淺析小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中存在的問題以及教學(xué)方法

郭兆軍

【摘要】目前，閱讀教學(xué)是眾多學(xué)校的一種語文課堂教學(xué)方法，處于低年級(jí)的學(xué)生如何去領(lǐng)悟中段閱讀過程中所帶來的情感，教師如何在課堂上營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，都是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹１疚囊孕W(xué)語文中段閱讀教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)教學(xué)改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 中段 閱讀 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0090-01

一、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)中段是一個(gè)過渡的階段，這個(gè)階段開始，閱讀的量相應(yīng)增大，閱讀課文的篇幅相應(yīng)變長(zhǎng)，問題也相應(yīng)復(fù)雜。由于學(xué)生年齡的差異和教材體系的序列安排，學(xué)生在閱讀方面就可能會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)：一是有些學(xué)生對(duì)閱讀的目的性缺乏思想認(rèn)識(shí)，容易對(duì)閱讀教材只求“新”不求“深”，走馬觀花，急于求“完”，學(xué)習(xí)效果甚微。二是對(duì)閱讀的艱苦性缺乏積極的態(tài)度，遇到困難不會(huì)主動(dòng)想辦法解決，而是容易干等教師講解，主動(dòng)性沒有發(fā)揮。三是對(duì)現(xiàn)行教材的編寫意圖沒有領(lǐng)會(huì)，對(duì)“學(xué)習(xí)提示”視而不見，閱讀技能的形成處于“盲區(qū)”。針對(duì)以上情況，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)方面進(jìn)行了摸索。

二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在的問題

（一）老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏，在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)知識(shí)拓展過多，時(shí)間安排不合理，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過的現(xiàn)象。

（二）教師提問不夠靈活，多樣化，很多教師主要是根據(jù)課程內(nèi)容來完善課堂，沒有給學(xué)生提出多樣化的問題，并不能夠發(fā)散思維，可見教學(xué)效果不高。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，在閱讀課中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師總是以好進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，不會(huì)具體指出學(xué)生的回答是否有不足之處或一些有特色的答案，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對(duì)的，這樣不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

三、小學(xué)語文中段閱讀存在本質(zhì)原因和實(shí)際教學(xué)方法

（一）利用“提示”導(dǎo)讀

現(xiàn)在教材在每個(gè)單元前都附一個(gè)“學(xué)習(xí)提示”，主要目的是有一個(gè)提前了解，所謂“溫故而知新”，做到心中有數(shù)。可是很多學(xué)生對(duì)這一編排意圖不甚了解，往往對(duì)“學(xué)習(xí)提示”視而不見，另外一些學(xué)生學(xué)習(xí)之前都會(huì)了解一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有一部分學(xué)生感覺上課就是為了在完成任務(wù)，都不會(huì)去看一眼，這樣根本沒法提前理解，這也是完全背離了教材編排的實(shí)質(zhì)意義。因此，教師不僅在備課中要充發(fā)揮“學(xué)習(xí)提示”對(duì)全組課文提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)向作用，而且要在教學(xué)過程中對(duì)“學(xué)習(xí)提示”引起足夠的認(rèn)識(shí)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)“學(xué)習(xí)提示”的方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的技能，他們?cè)跍亓?xí)的過程中，能夠從“學(xué)習(xí)提示”開始，深入去發(fā)掘課本中的內(nèi)容，并能根據(jù)這一“提示”去瀏覽全組課文。

（二）利用“插圖”助學(xué)

小學(xué)語文課本，都配有大量色彩鮮艷，形象生動(dòng)的插圖。這些插圖以其艷麗的色彩，逼真的形象吸引著學(xué)生。這些插圖體現(xiàn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)理解課文起到點(diǎn)睛、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體之功效，能使學(xué)生形象直觀地感知課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟課文中心思想。

1.用插圖理解詞句。說明性的課文中介紹某一物體時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些固定詞組或?qū)I(yè)術(shù)語，如果對(duì)這些詞語不理解，勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生閱讀的障礙，甚至成為學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容或領(lǐng)會(huì)中心思想的絆腳石，所以這些專業(yè)術(shù)語一定要讓學(xué)生理解、掌握。

2.利用插圖來理解課本知識(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，多動(dòng)手下筆等訓(xùn)練方法外，也可以巧妙地利用插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感。這樣，利用課文插圖使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及思想感情有了深刻的理解和體驗(yàn)，也在無形地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；達(dá)到了思想教育和閱讀理解有效地統(tǒng)一在教學(xué)之中。

3.利用插圖幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，提高文章的鑒賞力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染的特殊手段。可利用課文的插圖，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、人物形象、秀麗景色，引導(dǎo)學(xué)生借助于插圖，通過想象讓他們有身臨其境的感覺，從而體驗(yàn)、把握文章的情感，并達(dá)到有感情地朗讀課文。

結(jié)束語

小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有許多積極的作用，但同時(shí)也要求教師的教學(xué)在閱讀技能的指導(dǎo)過程中，必須由淺入深，由基本的、一般的到特殊的、個(gè)別的，并要隨年級(jí)升高不斷提高要求。在閱讀技能的指導(dǎo)過程，還要注意，就教材來說，不同的文章有不同的學(xué)法，就全班的學(xué)生來說，不同的學(xué)生，有不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)，要允許不同的學(xué)習(xí)方法和不同的技能指導(dǎo)的策略。閱讀技能培養(yǎng)，要遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.