初中信息技術高效課堂的構建探究

彭春霞

摘要：二十一世紀是信息化時代，信息技術已經融入了各行各業(yè)的發(fā)展中，掌握信息技術操作能力已經成為了人才在社會中發(fā)展的必備素質之一。在這一背景下，我國從小學階段就開設了信息技術課程，意在大力培養(yǎng)信息技術人才。初中階段的信息技術教學在整個教學體系中占據重要地位，構建高效的初中信息技術課堂對學生信息技術素養(yǎng)的形成發(fā)揮著關鍵性的作用。但高效課堂的構建還需要教師在實踐中不斷總結和探索，制定出更為有效的教學策略。本文就對如何構建初中信息技術高效課堂提出了幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初中；信息技術；高效課堂

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0176-02

如今，信息技術已經成為了各學段的主要教學科目，考慮到學生信息技術能力的形成對其步入社會后的發(fā)展產生的重要影響，構建高效的信息技術課堂是極為必要的。但現階段的初中信息技術教學還存在許多問題，學生的主體地位不明確，教師的教學模式過于單一，教學效果不盡理想。對此，教師必須盡快制定出更為有效的教學模式，進一步提升教學質量，為學生的終身發(fā)展保駕護航。

1.強化課堂的實踐環(huán)節(jié)，提高學生的操作和應用能力

信息技術課程是一門理論和實踐相結合的學科，缺乏實踐的教學是無法起到應有的效果的，學生的實操能力也無法得到提高。因此教師必須加強實踐操作在教學中的比重，給學生留出一定的練習時間，這樣也能夠檢驗學生的學習效果，指出他們的不足并加以指導[1]。在筆者的課堂中一般每節(jié)課 45分鐘至多只講 15分鐘至 20 分鐘，其余的時間大都是留給學生進行上機操作實踐的。例如：筆者在授課時遇到一些相對簡單或是掌握程度較好的知識點往往采取集體觀摩實踐操作的方式來學習。如 word 中如何運用"查找"功能，筆者會選一位操作較好的學生利用廣播軟件當眾演示，相信大部分學生都能掌握，少部分沒有掌握的學生也可以通過這次演示來學習。接著筆者會順勢引出來講解"替換"，這個功能一般學生用的不多，掌握情況也一般。通過講解學生會了解到"查找"和"替換"很類似但功能大不一樣，操作也不難掌握。課堂上筆者通過這樣的合理安排可以節(jié)約一定的講課時間，以更好的讓學生進行實際操作。

2.充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的自主能動性

對于信息技術這樣一門需要學生自主操作的學科來說，突出學生的主體地位是極為必要的，教師一味的單方面灌輸是起不到教學的作用的，必須要突顯他們的主體地位，通過激發(fā)他們的學習興趣來提高學生在課堂中的參與程度。有很多方法可以激發(fā)學生的主體性，如：學案導學、角色轉換、小組合作學習以及任務驅動等等。拿任務驅動模式舉例來說，教師可以在教學過程中就一個知識點提出一個學習任務，然后把班級學生分成若干個小組再讓每個小組進行研究性學習，最后留出一定的時間給各學習小組上臺講解和演示。學生講解通過任務驅動學習到的認識點，還可以與老師互動，而老師和臺下的學生也可以提問臺上的"小老師"。經過這樣的學習，激發(fā)了每個學習小組的學習興趣，自然加強了相互之間的配合與默契，也提高了學生知識搜集和整理的能力。結果是不僅能使學生高效掌握課堂知識，而且培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題以及解決問題的能力，更能增強學生的獨立意識和團體協(xié)作能力[2]。

3.改進授課模式，激發(fā)學習興趣

最佳的教學狀態(tài)就是學生興趣濃厚，不斷求知、探索，而教師只需稍作指導。只有學生產生了學習的興趣才能起到最佳的教學效果，真正構建高效課堂。學生在被動的學習狀態(tài)下，對知識的理解是淺顯的，記憶的也不牢固，只有在他們興趣的引導下，才能根據自身的需求將知識內化，形成能力。過去，教師在信息技術教學過程中對提升教學趣味性的意識不足，這也是影響教學效果的主要因素，想要構建高效課堂必須改變傳統(tǒng)的教學模式，做出創(chuàng)新[3]。比如，在對鍵盤指法進行講解時，大多數學生都表現的不太積極。因為這部分授課內容較為簡單，主要是通過實踐來對知識加以鞏固，但是在實際操作中也比較枯燥。為了能夠讓學生熟練掌握鍵盤指法以及必要的信息技術素養(yǎng)，筆者利用金山打字游戲來組織學生進行實踐操作。學生在玩游戲的過程中練習了鍵盤指法，使學習過程充滿了樂趣。當然我并不鼓勵所有的信息技術教學都通過游戲實現，這是要對授課的實際內容進行總結，并合理利用的。我認為老師在授課過程中可以依據實際情況多利用一些多媒體設備，讓學生多角度的學習信息技術這門課程，培養(yǎng)學生的學習興趣。最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，提升學生對知識的掌握程度。

4.調整教學方式，開展分層分類教學

每個學生之間都存在差異，而傳統(tǒng)教學對每一名學生都采取同樣的教學方法，這樣的教學模式不利于學生的學習和教學效率的提高。教師在實施初中信息技術課程教學的過程中要調整教學方式，尊重學生的個體差異，必要時在授課的過程中進行分層教學，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，進而提高教學的有效性。

例如，教師在對"網上交流"這一教學內容進行授課的過程中，不能一概而論地讓學生掌握多種網絡通信工具的信息交流，因為有的學生有網絡交流經驗，而一些學生沒有。因此，對有經驗的學生，教師可以要求他們掌握BBS的使用方法，建立自己的微博，并進行簡單的裝飾；而對于無經驗的學生，教師則要求他們先掌握一種網絡交流工具的使用方法，這樣的分層教學方法有助于高效課堂的構建。

5.結語

高效課堂的構建既是教學的要求，也是學生個人發(fā)展的需求。想要構建高效課堂就要從學生的實際出發(fā)，選擇性地運用科學的教學方式和課堂模式，更需要在教學實踐過程中不斷進行實踐和分析，才能真正地使信息技術教學達到高效果和高效率。眾所周知，構建初中信息技術的高效課堂，不是一日之功，也不是一人之能，還需要所有信息技術教師和相關的教科研人員不斷探索和努力。

參考文獻：

[1]李藝，李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]李德剛.對當前初中信息技術高效課堂的幾點思考[J].信息與電腦，2013（07）.

[3]吳彥達.構建初中信息技術高效課堂之我見[J].中國校外教育，2013（01）.