著眼課堂細節促進學生自主學習的高效能

李俊青

【摘要】華南師范大學博士生導師郭思樂教授創立了“生本教育”理念，“生本教育”強調把以往主要依靠教的教育，轉變為在教者的幫助下主要依靠學生自己學的教育。課堂上，我們一直將教育質量作為發展的“生命線”，以“為每一個學生的終身發展奠基”作為不變的宗旨。通過生本教育的研究與實踐，構建生本課堂，讓生本文化充盈我們的課堂、提升教師的教育教學品質。通過一段時間的思辨、摸索，或多或少，我和同事們還是形成了諸多共識。但同時我們也發現部分老師在實際建構或操作中有所偏頗，甚至還缺失了一些本質的東西，就自己最近發現的問題，進行的思考以及關注的一些問題進行闡述。

【關鍵詞】課堂 數學素養 自主學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0130-01

一、目標的設定，影響數學素養的形成

新《課標》中指出，教師不僅是讀者、教者，更是編者，要明白編者的意圖，這樣，教師對教材解讀到位，才能把握準教學的重點和難點，才能做好充分的預設，才能提高課堂的效率。在對教材和學生充分的解讀后，教師還應站在編者的角度，揣摩這篇文章在單元教學和整冊書中的地位，揣摩課后問題的設計，把握教學的重點和難點。理解了教材的意圖，教師設定的教學三維目標注定了學生數學素養的養成效果。

二、問題的設計，注重開放學習的空間

“生本課堂”的本質是“開放”?！伴_放”落實在具體課堂上首先應該表現在問題或者話題的開放上。精心設計問題或話題，應該是教師設計教學程序必然要思考的問題。有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。一位老師在執教《三角形的面積》一課，在探究計算公式的環節出示了這樣三個問題“1.把三角形轉化成已經學過的圖形；2.轉化后的圖形的各部分與原來三角形之間有什么關系；3.怎樣求三角形的面積”。第一次試講時老師是一個問題、一個問題出示，研究完一個問題，反饋交流一個問題，貌似學生有了探究和思考，但是學生完全依據老師的安排一步一步的進行，這樣顯得研究過程牽引性過強且拖沓。研課后該教師調整了教學策略，借助平行四邊形的面積公式的啟發，讓學生大膽猜測，然后利用手中的學具袋，在“提示板”同時呈現以上三個問題，放進各小組進行合作探究，結果小組探究結果百花齊放，有用兩個完全一樣的銳角三角形的，有用兩個完全一樣的直角三角形的，有用兩個完全一樣的鈍角三角形的，還有個學生試探著用一個三角形進行轉化，學生在反饋交流中，進行成果共享，從普遍中歸納出典型計算公式：三角形的面積=底×高÷2。這樣的調整，能充分給學生思考、探究和交流的空間，可見，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。

三、用心的傾聽，讓交流走向多元和深入

有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經變得無所事事了，聽聽學生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰性。課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。

四、練就的慧眼，發現生成性教育資源

“生本高效”課堂是一種新提出的教學形態，就是一種以學生發展為本的教育理念。它的立足點在于以“學生”為本，以“生命”為本，以“學生的學”為本，最大限度的發揮人的生命潛能和發展本能，讓學生在自由的大空間里盡情施展自己的才能，盡可能發揮自己的能動性，而達到最大的自我發展。

如：一位老師在執教青島版數學三年級上冊《分數的初步認識》一課時，在動手操作中設計了這樣一個問題，“你能從一個正三角形中找到它的嗎？”反饋時，有這樣兩種情況“ ”和“ ”。第一種情況是教師所需要的，因此對第一位學生給予了肯定和鼓勵。而本人認為，第二位學生的思維更應該值得肯定，因為里面不僅蘊含了按比例分配的知識，還有比例的知識，即“當高一定時，底邊的比等于面積的比”，如果老師對第二個學生進行適當的鼓勵和表揚，會為學生打開知識的天窗，這個天窗打開才會實現我們追求的思維的開放。思維的開放才能代表認識能力的提升，代表學習策略、學習方法的提煉。思維開放的大與小，其實就代表了學習智慧的強與弱。

基于數學學科特點，我們理解的“高效能”具有兩層含義：一是面向全體學生，關注每一個學生的發展，實現數學素養的形成和全面發展。二是教師運用教學策略，很好的駕馭課堂，讓學生對知識進行理解、重組、拓展與建構，為學生探究更高層次或其他領域的知識提供了可能。為促進學生自主學習的效果，我們一直行走在思考和推進課堂學習高效能的研究之路上！