淺談小學數學教學中促進學生深度思考的策略

【摘要】在日常的教學活動，教師和學生家長常常會發現學生在學習過程中較為常見的一個現象，表現為學生在實際學習過程中有些題目明明會做，但是卻做錯了，但是其實本身不應該出錯，如果我們仔細思考一下就會明白，主要原因是孩子缺乏深入分析思考導致的。對于這類學生在實際學習的過程中，往往只是表面上理解到了學習的知識，沒有進行深度思考，導致在獨立思考的過程中由于沒有仔細審題，犯一些低級的錯誤，學生就會重復犯同一個錯誤。根據相關探究，深度思考是有效解決上述問題的主要方式。小學教學是學生獨立思考習慣養成的黃金時期，因此在這樣的時期，如何培養學生進行深入思考，可以從以下幾個方面進行著手。

【關鍵詞】小學數學 教學 深度思考 策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

一、引言

就我國目前小學數學的教學來看，還有存在強調對公式的死記硬背，記住死知識的教學現象。沒有著重于培養學生思維的操練以及對思維訓練進行強化，在教學方法上普遍還存在著應試教育這種死板的教育模式。因此可以說，“主動思考”是小學數學認知過程的本質依屬，是小學學生數學模型建構以及提升對數學的情感的最基本途徑，更是小學數學素質教育模式建立與發展的重要途徑。因此，幫助小學生學會主動深入思考，是學好小學數學的基本方式，同時也是實現“數學化”的根本途徑，能夠幫助小學生初步建立他們的數理邏輯能力。

二、注意培養學生學習的興趣

常言道，興趣是最好的老師，因此在課堂教學中如何讓學生活躍起來，老師需要運用各種方法充分調動學生的學習興趣，培養學生的注意力和觀察力以及學習的耐久性。學生能夠以更飽滿的熱情參加整個過程的學習。要摒棄那種完全依靠教材中的案例來給學生傳授知識的方法，首先要去了解當前學生之中比較流行的話題和事物，同時以這些比較時髦的事物，來吸引學生的注意力，不能以固化的思維認為年幼的小學生不會接觸到流行的事物，要注意了解小學生的興趣愛好，從愛好引發學生對學習的興趣。

三、注意培養學生的動手操作能力

老師在實際教學活動經常會陷入一個誤區，認為教學的最終目的就是將老師腦海中的知識傳授給學生，很少讓學生獨立進行思考和探求，因此學生的潛能難以真正發揮。要想有效擺脫這種錯誤觀念，學生需要勇于嘗試，積極主動進行探索，自己動手操作，加深對相關知識的了解。

四、注意培養學生分析問題和解決問題的能力

小學是學生行為習慣和思考習慣養成的關鍵階段，然而事實上，由于受到很多限制因素的影響，例如學生年齡、行為習慣等。實際上，由于目前大多數學生解決實際問題的能力不是很強，尤其是在解決一些實際問題上，難以真正靜下心來進行思考。這部分學生在思考問題的過程中往往表現為不怎么愛讀題，只是憑借題干的字面意思，難以真正理解題目中蘊含的數量關系，缺乏分析和解決問題的能力。因此有必要教會學生如何有效解決和分析問題。

1.認真審題

在教學中，首先是讓學生仔細多次讀題，明白題目的意思，并在題目中的關鍵地方做上標記，帶著問題出發，分析解決問題需要的條件，探索題目的真正解決方法。要給學生說，一定不要慌張，而是要冷靜看清題目，理性分析題目所表達的意思。

2.理清數量關系

學生需要依據已學知識點來思考題目的內容是什么，并根據已有的知識與方法進行思考，用解題的方式來加深對數學知識的記憶和理解。常見的公式有：

如：路程等于速度和時間的乘積，總價等于單價和數量的乘積，工作總量等于時間和工作效率的乘積。

3.方法再現

學生可以回憶老師在實際教學中所用到的策略和方法，并用這種方法進行模擬解決，學生可以畫圖進行分析解決。例如，在教材上有這樣一道經典的練習題：

（1）一瓶果汁，小明第一次喝了這瓶果汁的1/2，之后慢慢加滿，第二次喝了果汁的1/2，第四次一次性喝完，比較小明喝的果汁多還是水多？

（2）一瓶果汁，小紅第一次喝了這瓶果汁的1/3，之后慢慢加滿，第二次喝了果汁的1/3，第四次一次性喝完，比較小紅喝的果汁多還是水多？

就上述兩個問題進行分析，如果學生沒有認真閱讀題，就可能誤認為喝的果汁和水一樣多。同時相關的數據也發生了變化。如果學生進行了深入思考，不難看出，第二題的解題思路和第一題類似，只是數據不同，因此通過解答第一題，進行深入思考，在解決第二題也相對容易得多了。

4.科學的實驗，學生深度思考的途徑

由于小學生常常習慣形象思維為主，而數學教學本身又是一門抽象性較高的學科。因此在對數學知識進行教學中，需要引導學生多參加此類的活動，鼓勵學生積極思考，幫助學生養成深度思考的習慣。

教學片段： 1.討論實驗方案 師：怎樣有效比較土豆和紅薯的大小，分組進行討論。

生1：取同樣大小的杯子，并在杯子中放置同樣體積的水，在水杯中放置土豆和紅薯，比較兩邊水上升的情況。

生2：取同樣大小的杯子，并在杯子中放同樣的水，在不同的水杯放上土豆和紅薯，

比較誰溢出的水多。 生3：取形狀和大小一樣的水杯，將土豆和紅薯放在不同的水杯中，比較哪個杯子的水少？2.探索實驗的要求 師：1在放置土豆和紅薯的過程中，動作應盡量輕緩，避免濺水。生2：在觀察水面的高度時，視線應放平。 生3：放水的杯子必須淹沒物體。 生4：手盡量不要碰水，學生在探討試驗方案時，也就是實施深度思考的過程。

5.精心的設疑，學生深度思考的突破點

在教學的過程中，老師需要在關鍵的地方設置疑問，幫助學生養成主動積極思考的習慣，要破除那種填鴨式的知識灌輸方式，通過問答的形式讓學生能夠通過思考來提升解題的能力與思維水平。

教學片段：（追問土豆和紅薯的實驗中的一系列思考）

師：為什么水會上升呢？

生：因為土豆和紅薯占了空間。

師：為什么放入土豆和紅薯后，水面上升的高度不一樣呢？

生：因為土豆和紅薯占有的空間大小不一樣。

師：為什么比較土豆和紅薯的空間大小，只需要比較水面上升的高度就可以了呢？

生：因為土豆所占的空間轉化為上升水的空間了。

五、總結

綜上所述，有必要在實際教學中根據學生的實際情況，選擇適宜學生身心發展的方式選擇合理的方式，提高學生在思考問題時的可行性和時效性。同時還需要遵循學生的興趣和愛好，調動學生的積極性，激發學生的潛力。另外，還應該主動啟發學生實施深度學習，有真正將課堂中學到的書本知識變成自己的，也才能得到別人的認可。深度學習不僅是實際教學需要，也是學生自身認知發展的需要，深度學生應該是觸及心靈的。只有實施這種學習模式，學生才能自主的進行學習，也才能在擺脫課堂學習的過程中保持較為旺盛的學習欲望。因此為了保證學生的有效發展，在實際教學中需要幫助學生構建出一種良好的學習環境和氛圍，讓課堂學習發揮更大的價值，讓小學生在興趣中不斷加強對具體數學知識的認知與記憶，不斷提升他們的數學思維能力。

其實，不論是數學教學還是其他形式的教學，要想解決實際問題，以及對新課程進行教學，就需要老師在教學之前進行精心的教學設計，提高學生的學習情趣，實現深度學習。通過深度思考的培養有效提高學生創新思維意識的培養。長此以往，

學生就會逐漸養成深度學習的好習慣，要始終意識到教育不僅僅是科學知識的傳授，更是幫助學生能夠成長為善于自我學習和完善的社會人，幫助他們在中學前打好數學的基本基礎和基本思維能力。

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作者簡介：范功武（1982年1月-），男，漢族，福建福州市永泰縣人，大專，就職于福州市永泰縣東門小學。