基于本科生導師制的新工科人才培養探究

魯正　上官玉奇

摘要：

新型工科人才可以很大程度地支持中國現代經濟的飛速發展，這就要求高校要創新人才培養模式，推動新工科建設。同濟大學土木工程學院自2014級起在本科生階段實行導師制，對新工科人才培養有重要意義。文章以同濟大學土木工程學院本科生導師制為例，介紹了新工科人才培養的要求，闡明了本科生導師制的具體內容，探討了本科生導師制對培養新工科人才的意義。

關鍵詞：本科生導師制；個性化教育；新工科；人才培養；教學制度；高等教育

中圖分類號：C691；G6420文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2018）02000104

21世紀人才競爭對于國家間競爭的意義愈發重要，特別是創新型人才的競爭，為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》把提高學生的創新精神和創新能力作為戰略重點之一。提高學生的創新實力已成為高等教育界重要的教育內容[1]。在高等教育從“大眾教育”向“精英教育”改變的過程中，普通的班主任制或輔導員制的本科生教育模式很難適應個性化人才培養的要求，“因材施教”越來越受重視。本科生導師制是個性化教育的重要體現。目前，中國試（實）行本科生導師制的大學已經有170多所，為本科生優秀人才的培養創造了新的途徑。同時，中國正在實施的“創新驅動發展”“中國制造2025”等重大戰略和“中國創造”的經濟發展模式急需擁有創新精神和創新能力的工科人才，在工科教育中探索和培養人才是構建工科教育新模式的重要舉措。在此背景下，同濟大學土木工程學院根據已有的研究和國內其他高校的實踐成果，從2014級開始，在本科生教育中引入了多種形式的導師制，以期在大學生的培養過程當中發揮重要作用。

一、本科生新工科人才培養要求

“新工科”是2017年2月18日教育部在復旦大學召開的高等工程教育發展研討會上討論的主要內容。如今，世界范圍內的第四次工業革命正在急速開展，

只有以創新作為動力，才可以在工業革命中脫穎而出。歐美國家的歷史經驗表明，積極地改善高等教育布局、推進新興前沿學科發展，是推動人力資本結構改變、實現向新經濟跨越的重要要素[2]。這就意味著高校要加快新工程專業的建設和發展，促進工科專業的改革與創新。在此要求下，需要工科專業的人才擁有足夠的創新精神和創新能力。創新精神是指主動探索對客觀問題的新的解決方法，即積極地解決問題的興趣和精神。創新能力包括優異的洞察力、豐富的想象力和靈活的思維、優秀的實踐技能、合理的知識結構，以及良好的團隊合作精神[3]。

積極解決問題的興趣和精神是指在科研或實踐過程中，積極探索和發現問題，用專業的態度和精神解決問題。優異的洞察力是發現問題和解決問題的前提，即能透過事物的表象看到本質，洞悉問題產生的原因。豐富的想象力和靈活的思維是解決問題的有效保障，即能夠突破思維慣性找到獨特但合理解決問題的途徑，為創新提供動力。優秀的實踐技能不僅包括動手能力和行動能力，還指良好的表達交流能力和人際交往能力，這是解決問題的重要工具。合理的知識結構要求專業知識體系完備且有條理，而且能夠與別的學科相互融合，具有包容性和開發性。團隊協作是彌補個人能力和精力不足的有效手段，良好的團隊協作能夠產生“1+1>2”的效果。

二、本科生導師制的分類

本科生導師制在20世紀30年代傳入中國，經過幾十年的不斷發展。如今的本科生導師制運營模式大致分為全程導師制、年級導師制、思想教育導師制和科研導師制四種。

全程導師制是指導師對本科生進行從大一到離校的全程且多方面輔導，包含學業、生活、思想等，這種制度有利于提升學生的綜合素質，但所需教師資源較多，耗時較長。年級導師制是指在大一、大二每個班級配備導師幫助和指導學生學習和生活，大三以后在專業導師的帶領下進行科研實踐。這種制度有利于造就學科拔尖人才，但對學生其他方面的能力培養不利。思想教育導師制指由專業的政治導師指導學生，幫助學生提高思想道德水平?？蒲袑熤苿t只針對高年級學生的科研實踐探索，提升高年級學生的科研創新能力，但在低年級實行較困難[3]。

三、同濟大學本科生導師制實行方案

（一）同濟大學本科生導師制的分類

同濟大學土木工程學院結合其他學校的實踐經驗和理論研究，并聯系自身實際，從2014級開始在本科生教學模式中加入導師制，這種導師制結合了科研導師制和年級導師制，支持師生之間雙向選擇，注重鍛煉學生的科研能力和實踐能力。該導師制分為三大類，即學校導師項目、企業導師項目和國際導師項目，如圖1。

學校導師項目是指本科生參與本學院或外學院導師指導的“三進”（進實驗室、進課題組、進科研項目）和學科競賽活動（如參加國家級大學生創新創業訓練計劃、上海市大學生創新競賽、SITP（Students Innovation Training Program）等各類創新活動）。“三進”導師制項目主要針對中高年級本科生，由學院內符合條件的老師作為導師提出項目，學生根據意愿自主申報，然后經導師審核和學院教務協調后組成由導師指導的任務小組。導師對項目有較好的管理和把控，學生能夠在導師的引導和輔導下進行合理有效的探索和鍛煉，使學生獲得科研思維能力、合作交流能力等各項訓練[4]。由于每位教師僅指導2～4位“三進”項目的本科生，生師比被控制在了合理的范圍內，因此對學生的指導也更加有效。學科競賽活動和創新活動的導師制適用于所有年級的本科生，是指先由學生自主選擇創新活動或競賽活動要探究的方向和課題，并結成活動小組，再根據活動內容和研究方向在校內選擇適合的導師。這種導師制學生的積極性和活躍程度更高，導師在活動中更多地是提出意見和建議，師生共同推進創新活動的進程。

企業導師項目是指本科生參與由企業導師指導的校企聯合創新項目或公益設計項目，企業導師從土木工程學院校友中按要求選出。校友作為導師需要有10年及以上工作經歷，有豐富的人生閱歷、較高的專業水平和完備的知識結構，并且能夠為學生提供合適的實踐類項目或實習機會，并在實習過程中對學生進行針對性指導。企業導師制的生師比控制在3∶1，要求導師在為學生提供一定的實習或實踐機會的同時，重點提升學生的職業規劃能力和職業認知水平，并以導師自身的人生成長經歷和感悟為基礎，教育和引導學生樹立遠大人生目標，健康發展。企業導師制重在培養學生成為未來企業的領導者和棟梁，這也體現了同濟大學對學生基礎知識、實踐能力、創新思維、國際視野、社會責任、綜合素質六大方面的要求[5]。

國際導師項目是指由境外導師指導的、達到一定指導時間的優秀本科生國際交流項目、暑期課程班項目、雙學位項目，以及ASCE（The American Society of Civil Engineers）或ICE（The Institution of Civil Engineers）等國際學生社團組織且由境外導師指導的各類公益設計項目或創新活動項目。國際導師項目支持學生走出去，參與國際交流和國際合作，拓寬國際視野，提高交流能力。

（二）具體措施和成效評估

本科生導師制項目中，學校導師項目占大多數，實行時間最長也最具經驗。導師必須具有中級以上職稱，且已在高校承擔教學科研工作一年以上。符合條件的導師由院系遴選組成導師庫。在每學期初，學院向導師征集項目及相關背景資料，本科生導師制工作指導小組審核后，向學生公布項目信息和導師簡介。學生結合個人興趣和項目要求填報申請。根據數量均衡、雙向選擇、擇優錄取、合理搭配的原則，教務科對導師和學生進行配置安排。在導師制實行過程中，包括計劃制定、過程指導、學分認定、項目評優等內容，都需學生與導師討論共同制定工作計劃和實施方案，并填寫計劃書，學生累積工作時間不少于27小時。項目結束后學生提交個人總結報告和研究成果，由導師評定成績。對有突出成果的項目，學生可在導師的指導下，申請本科生導師制優秀項目。導師制優秀項目的學生和導師均會獲得證書和表彰。項目結束后學生會對導師進行評價，對于累計三次學生評價不合格的導師，

需向學院提交問題分析和整改措施報告，并取消當年評優評先進資格，且在下一年度不再擔任本科生導師。

企業導師項目占本科生導師制的一部分。企業導師必須具有碩士以上（含）學位或高級工程師以上（含）職稱，并且有充裕的時間保證與學生面對面交流和指導。企業導師由本科生導師制工作指導小組統一安排，有意向的學生需事先向本科生導師制工作指導小組申請并認定。在計劃制定、過程指導、成果提交和評優方面，企業導師項目和學校導師項目大體相同。

國際導師項目的導師主要來自于與學院有短期或長期合作關系的境外高校和研究機構。國際導師制依托國際合作中雙學位項目、優秀本科生國際交流項目、短期交流項目對學生進行持續指導，拓寬學生的國際視野，提升國際交流與合作的能力。國際導師制項目申請同樣需要事先向本科生導師制工作指導小組申請并認定。國際導師制在計劃制定、過程指導、成果提交和評優方面與學校導師項目大體相同。

四、導師制項目對新工科人才培養的意義

新工科有別于傳統工科，是產生于新經濟、新工業基礎上的新概念。新工科的建設，不僅要設立針對新型工業的學科，更要推進傳統工科教學的變革和創新，探求新時代下符合工科人才培養規律的新模式[6]。同濟大學土木工程專業作為優秀工科專業，實行的本科生導師制是對工科創新型人才培養的探索。

（一）創新了本科生個性化人才培養途徑

新工科人才在熟練掌握工科基礎知識的前提下，要有靈活發散的思維和優秀的創新能力。而個性化是培養創新能力的重要前提，也是對新時代工科教育對象學習和成長要求的響應。現如今，中國高等教育面對的是數量龐大的新時代獨生子女，借助于互聯網的發展，他們獲得信息的渠道更多，人生觀差異更大，價值取向更加多樣，對個性化發展的要求也更加強烈。本科生導師制很好地克服了傳統本科生課堂教學模式的弊端，改變了灌輸式的教育模式，因材施教，更利于學生個性成長和潛能發揮，與土木工程學院“共性基礎+個性培養”的人才培養目標相契合[7]。本科生可以根據興趣和能力自主選擇培養方法，從選擇本校導師制項目、企業導師制項目或國際導師制項目，到選擇具體的活動，再到選擇心儀的導師，學生全程擁有自主選擇的權利，為個性化培養提供了保障。充分尊重學生和教師意愿的導師制項目，保證了學生和導師都有一定的積極性，定期見面和聯絡、定期提交活動等形式較好地保障了個性化人才培養的效果。

（二）培養了本科生創新能力和跨界整合能力

創新能力是一個民族興旺發達的不竭動力。在工科創新型人才培養過程中，創新能力的培養占據主導地位。工科有著深厚的專業內涵和研究基礎，伴隨新的研究方法、新工程材料、新研究工具的出現，仍然有十分廣闊的創新空間，工科的內涵和外延也有很大的拓展空間。未來新興工科除了在現有工科方向產生新技術、新領域外，還會出現不同工科之間或工科與其他學科的交叉融合，這就需要具有多方面知識和素養，具有跨界整合能力的人才。物理學家普朗克曾說過，科學原本是一個完整的整體，只是因為人類認知能力有限，才被分解為不同的學科?？鐚W科、跨專業的跨界整合能力是未來發展的必備能力。同濟大學土木工程學院現有的導師制十分注重對學生創新能力和跨界整合能力的培養。“進實驗室、進課題組、進科研項目”都是為了讓學生參與創新活動，通過實踐這種驗證性和探索性學習，提升認知能力，鍛煉創新思維[8] 。多種多樣的創新活動更是以學生為主導，學校通過安排導師和提供經費的方式予以支持。同時，為了培養學生的跨界整合能力，學校創新活動鼓勵不同學院學生組隊參加，導師可以從任一學院選擇，并且不限于1位。國際導師制項目中的雙學位項目等也為培養本科生的跨界整合能力開辟了新途徑。

（三）聚焦社會當前急需和未來發展

當前急需和未來發展是新工科建設的重點，只有積極推進產業布局并指引產業發展，中國才能逐步提高產業競爭力。面向當前急需，加快培養適應新經濟發展的急需人才，國務院在2016年11月發布了《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》。戰略性新興產業是培育發展新動能，獲取未來競爭新優勢的關鍵領域，也是新經濟的重點發展方向[6]。高校在面對新產業、新動力持續壯大的現實時，需要建立以需求為導向的人才培養模式，強化產學合作協同育人。同濟大學土木工程學院本科生導師制中也按需設立了企業導師制項目，注重培養學生的職業規劃能力，將學生培養成為面向社會的專業精英和社會棟梁。由有豐富工作經驗和社會經歷的企業導師指導，學生能夠認清當前社會的需求方向，為中國經濟結構深度調整和新舊動能接續轉換提供支持。對于培養面向未來發展的人才，國家提出要“以全球視野前瞻布局前沿技術研發，不斷催生新產業……為經濟社會持續發展提供戰略儲備、拓寬戰略空間”。這就要求我們對于新工科人才的培養也要面向未來、面向世界。本科生導師制包含了面向新技術研究的“三進”項目，面向創新的創新競賽導師項目，面向國際的國際導師制項目等，滿足了有探索和創新思維的本科生需求，同時保證了新發現和新技術的產生，為未來必爭領域形成人才集群和人才高地提供了保障，為中國社會的發展輸送了源源不斷的新生力量。

五、結語

同濟大學土木工程學院實行的本科生導師制結合學院本身的優勢教師資源和學科資源，結合開放的設備使用制度和教育教學制度，結合本科生的個性化培養要求，為學生的發展提供了新的途徑，同時提高了學生的創新能力和跨界整合能力，使學生能夠更好地面向社會急需和未來發展，成為國家所需的新時代卓越土木工程師和優秀新工科人才，為社會發展和學科進步作出貢獻。

參考文獻：

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[2]“新工科”建設復旦共識[J]. 高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[3]魯正，劉傳名，陳清軍，魯亮.本科生實驗室導師制初探[J].高等建筑教育，2016（4）：133-136.

[4]沙舟，陳璐，胡志斌，倪春輝，趙麗萍，毛曦.本科生“項目-導師制”的實踐與思考[J].大學教育，2015（7）：35-36.

[5]張正.高校企業導師制的實踐路徑探索[J].中國成人教育，2014（21）：98-100.

[6]吳愛華，侯永峰，楊秋波，郝杰.加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[7]楊志剛，王先平.創新創業背景下本科生導師制存在的問題及解決路徑[J].新課程研究：中旬刊，2016（7）：135-136.

[8]胡文斌.基于項目導師制的本科生創新能力培養模式探索[J].浙江理工大學學報，2015（6）：259-262.

Abstract：

The emerging engineering talent can support the rapid development of modern economy in China， hence it requires to innovate the training mode of the talents in universities，and promote the emerging engineering construction. The undergraduate tutorial system in College of Civil Engineering Tongji University， is launched in 2014， and is very important in the talent training of Emerging Engineering Education. This article takes undergraduate tutorial system in College of Civil Engineering Tongji University as an example， introduces the talent training requirements of Emerging Engineering Education， clarifies the specific content of the undergraduate tutorial system， and discusses the significance of the undergraduate tutorial system for training emerging engineering talents.

Keywords： undergraduate tutorial system； individualized education； Emerging Engineering Education； talent training； teaching system； high education

（編輯梁遠華）