建筑學專業城市規劃原理課程參與互動型教學改革初探

張瀟　常江　李彥霏

摘要：

城市規劃原理課程是建筑學專業一門重要的專業必修課程，它可以從多方面培養學生研究思考城市問題的能力，但因課程內容理論性過強，該課程教學一向是一大難點。文章通過剖析城市規劃原理課程教學現狀，以及建筑學專業學生思維方式的特點，探析建筑學專業學生課程學習方面存在的問題，提出采用參與互動型教學方法，增加實踐性教學環節，增強學生認知城市、分析城市的綜合思維能力。

關鍵詞：建筑學專業； 城市規劃原理； 參與互動型教學；課程教學

中圖分類號：G6420；TU984文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2018）02007605

城市規劃原理課程是建筑學專業一門重要的專業必修課程。通過該課程的學習，要求學生初步形成城市規劃設計的基本思想，理解規劃與建筑設計的互作關系，掌握在城市設計中發現問題、分析問題、解決問題的能力，學會對城市問題和現象進行思考，能夠準確歸納城市的基本特征，避免在建筑設計中出現單一化、抽象化的問題。

城市規劃原理課程教學相關研究的論文較多，其中關注課程教學改革的論文也不少。徐麗華[1]、姜云[2]等強調增強教學內容的實踐性，建議采用案例教學法，主張讓學生在案例現場體驗規劃方案的實際運作。崔珩[3]建議將教學和科研相融合，重視跨學科教學內容的引入；高利峰[4]提出教學內容要體現地方特色，要進一步優化實踐教學內容；張磊[5]、孟光偉[6]、呂君[7]等針對建筑學專業學生的特點，對教學大綱進行了調整；彭博[8]、李飛[9]等提倡采取互動教學，利用設問式教學方法增加課堂提問的環節，激發學生的能動性；胡聘婷[10]、任雪冰[11]、孫薇薇[12]、宋海靜[13]等對傳統教學方式進行剖析，并結合當前城市規劃形式，對課程大綱進行了調整。

以上研究均分析了城市規劃原理課程教學存在的問題，并就課程教學改革提出了一些具體措施和思路，在一定程度上提高了學生課程學習的主動性。

但這些改革仍是以教師為主導的改革，師生互動也僅限于課堂的提問和討論，在教學過程中并未真正體現學生的主體性。因此，本文嘗試從學生角度出發，在對教學大綱進行修改的基礎上，根據學生對修改后教學大綱的反饋意見，對教學大綱進行二次調整，讓學生充分參與教學大綱及課程內容的改革，并對改革后的課程內容及教學方法進行互動評價。

一、城市規劃原理課程教學特點

城市規劃原理課程因其綜合性、理論性較強，在教學內容和教學方法上與其他專業課有較大的差別。針對建筑學專業城市規劃原理課程特點，教學中不僅應傳授與城市規劃相關的基本理論，更應著重培養學生對城市空間體系的分析能力和城市微環境的把控能力，以及對城市規劃相關問題的研究能力。通過該課程教學內容的學習，培養學生理性的設計思維方式，提高學生的建筑設計水平。

目前中國高等院校建筑學專業城市規劃原理課程教材主要采用的是由吳志強、李德華主編的《城市規劃原理》（第四版）一書。該課程涉及生態環境、經濟產業、人文地理、歷史文化、人口社會等多方面的知識，主要內容有城市規劃思想、城鄉規劃體制、城市交通道路系統、城市遺產保護與城市復興、城市研究方法等，旨在拓展學生的思路，培養學生通過分析城市，尋找建筑設計靈感的能力。但目前的問題在于城市規劃原理課程每一章節的信息量大，相互之間的邏輯性、聯系性不強，對建筑學專業學生而言學習難度較大。建筑學專業城市規劃原理課程學時大多為32～56學時，僅為城市規劃專業的1/2，在課時十分有限的情況下要保質保量完成教學任務，需要對課程內容進行調整。在保證基礎知識教學課時的同時，適當刪減與建筑學關系較弱的內容，并加強各課程之間的有機聯系。

此外，由于城市規劃具有實踐性、動態性、地方性等特點，而課程教材部分案例內容的時效性不強，給學生的理解和掌握帶來困難，因此需要根據建筑學專業的特點，安排形式多樣的、與建筑設計相關的最新案例教學內容。尤其要結合實際工程選擇有代表性的項目案例，以培養學生在實踐中發現問題、解決問題的能力，幫助學生養成理性思維的習慣，不斷提升設計的創意高度。

二、城市規劃原理課程教學存在問題

（一）設計構思方面

在高校建筑學專業的培養計劃中，城市規劃原理課程多被安排在三年級或者四年級。一二年級的建筑初步教育主要側重于對學生建筑空間想象力的培養，增強他們對建筑形式要素的組織以及相關材料構成的理解，培養學生對指定場所與建筑空間的觀察能力。由于教學基地環境尺度相對較小，在高年級進行大型建筑設計時，學生對城市規劃相關知識的儲備不足，理解一些城市層面的內容有難度，不知如何從區域布局、城市肌理、交通、歷史文化等方面收集信息，學生的設計大多圍繞建筑本身的造型、功能、審美等做文章，或者盲目模仿大師的作品，目的較為隨意，沒有理論依據，呈現的作品缺乏創新性、地域性、文化性，出現與周邊城市環境不協調或千城一面等問題。

（二） 數據分析及設計表達方面

在進行居住區、商業綜合中心等建筑群體空間設計時，學生對于采集的大量信息不知如何分析、利用，往往將周邊的環境分析與建筑設計脫離開來，過于強調建筑單體設計，忽略了建筑群體組織之間的關系，以及群體內部道路網與城市道路等交通環境的銜接等。此外，建筑群體內部的景觀配置也多以綠地的形式出現，在交通流線和景觀設計上缺乏系統性和組織性。

三、城市規劃原理課程教學改革

針對以上城市規劃原理課程教學的現狀及建筑學專業學生的特點，教學改革中首先對教學大綱進行調整，在有限的課時內加入了課程互動、教學參與和教學評價模塊，以拓展能夠開發學生理性思維、強化學生設計理念的教學內容。其次開展城市調研，提高學生對城市問題的認知及分析能力，強化學生理性設計思維的邏輯性與嚴謹性。最后采取小組討論的形式，引導學生共同完成一套完整的規劃設計方案，將所學理論知識應用到實踐中。

（一）參與互動教學模塊的構建

1. 參與互動教學模塊的導入

授課前，筆者對學生喜歡的教學形式和希望學到的內容進行了問卷調查，發現在喜歡的教學形式中（圖1），有40.2%（35人）的學生選擇小組討論，有36.8%和23.0%的學生分別選擇了實踐調研和書面授課。由此可見，學生更傾向于雙向交流，希望在與教師和學生的討論中提高自己的學習能力。在希望學到的內容中（圖2），選擇城市研究方法的人數最多，達到60.9%（53人）；選擇城市更新改造、城市生態、智慧城市以及實踐調研等目前較為熱門話題的均達到50%（44人）以上。根據這一調研結果，筆者對原有教學大綱進行調整，增加了城市研究方法、社會調研、熱門話題的基礎理論及課堂討論的課時，將理論課壓縮至40課時，增加實驗課8課時。整體上看，課程分為四個階段，每個階段插入互動教學模塊。

2. 參與互動教學模塊的內容

參與互動教學模塊（圖3）分為互動交流、課程發表兩個類型，模塊中間穿插學生的反饋意見。互動交流模塊主要是學生小組內的討論，以及與教師的互動；課程發表模塊則為學生實踐調研分析成果的匯報。

主要課程體系的改革從以下三方面著手：

一是調整知識點比重。結合問卷調查結果，從建筑學角度出發，選擇實用而學生又有興趣的知識點來講解，強化建筑學專業學生相對薄弱的知識點。

二是增加調研實踐環節。要求學生課外開展城鄉調研，發現城市或鄉村發展中存在的問題，并學會收集相關資料，分析解讀問題形成的原因。

三是增加課堂實時反饋環節。要求

學生對課堂教學進行評價，并提出自己學習上的興趣點及疑問。教師依據學生提出的問題，結合目前城市發展的現狀、熱點話題、教學理論等，及時對下一個專題的內容進行調整，不斷完善教學大綱。

（二）教學參與環節

教學參與環節又分為發現問題和解決問題兩個環節。發現問題環節旨在引導學生從課堂走向城市，通過實際觀察、體驗，發現城市中存在的問題，并結合理論提煉一個主題。解決問題環節，讓學生參與實際規劃項目，并根據發現問題環節的主題，有針對性地對項目進行調研分析，最終拿出合理的規劃方案。

1. 發現問題環節

發現問題環節采取團隊形式，5～6名學生為一組進行教學討論。將課堂教學內容按整體性劃分為若干分支，每個分支的教學時長控制在4～6個課時內，每個階段穿插安排討論課。學生利用課余時間，以團隊為單位，根據課堂內容開展城市抓拍，發現城市中存在的問題，并進行討論，提煉主題。在討論課上也可與其他團隊成員或教師進行交流，進一步思考和分析問題。在教學的第一個階段，各團隊結合所學的理論知識，對本組發現的城市問題進行合理剖析，提出初步的規劃方案。

團隊討論能夠激發學生參與的積極性，并幫助學生學會借鑒和總結他人的設計理念及想法，從而提升自身對課程內容的理解力，掌握學習的主動權，不斷充實自己的理論知識。同時，團隊討論還能培養學生的團隊協作能力，為以后的團隊分工合作打下良好的基礎。

2. 解決問題環節

打破純粹課堂理論教學模式，選取學校周邊實際地塊作為教學實踐基地，引導學生實地調研。每組學生根據發現問題環節所確定的主題，課后自行對該地塊的基礎信息、空間狀況、居住環境等進行調研，采取問卷及workshop等形式，了解該地塊的現狀及居民的評價，并與教師進行討論交流，不斷完善設計方案。

實地調研中，學生通過與原住民的交流，并查詢有關資料，自行尋找解決問題的方案，培養學生的自學能力。

在與學生的交流中，教師也能及時捕捉到學生在學習過程中遇到的問題，便于調整下一環節的課堂內容，使課堂教學更有針對性。學生在實際規劃方案的推敲和完善中，既加深了對課程內容的理解，又提高了理論聯系實際的能力。

四、結語

通過對比分析兩年的教學反饋意見，發現讓學生參與課程教學改革，以及導入課堂互動教學模式，實際教學效果是比較理想的。在實際項目“調研—分析—討論—設計”的過程中，引導學生發現自身學業上的不足；在分析討論環節增強學生的觀察和分析能力；在設計環節幫助學生不斷完善自己的設計方案。這一模式不僅能鞏固學生課堂理論知識，還能提高學生的自學能力和團隊合作能力。此外，在參與教學評價環節，學生成為課程改革的執行者，有利于學生對課程系統性有一定的了解，教師也能隨時掌握學生對課堂內容的理解

情況，及時靈活地對課堂內容進行調整，這對教學質量的提高和教學效果的改善起到了十分重要的作用。參考文獻：

[1]徐麗華，吳亞琪，張燕飛，黨改紅. 農林院校資源環境與城鄉規劃管理專業城市規劃原理課程改革研究[J]. 高等理科教育，2013（6）：111-114.

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[13]宋海靜. 城市規劃原理教學方法改革初探[J]. 科技信息，2012（19）：170.

Abstract：

Principle of urban planning is an important compulsory course in architecture specialty aimed at cultivating students ability to research and think of urban problems from various aspects. Since its strongly theoretical which always brings teaching difficulties. Firstly， by the comparison of present situation of urban planning course and the characteristics of architecture students， we master the problems existing in urban planning courses for architecture students. Secondly， by comparing the two years teaching feedback， we puts forward the methods of participating in interactive teaching， and according to the characteristics of architecture students， it increases the link of practical teaching and curriculum design. Finally， let the students participate in the curriculum reform， enhance the students cognition of the city and analyze the comprehensive thinking ability of the city.

Keywords： architecture； principle of urban planning； participating in interactive teaching； course teaching

（編輯王宣）