高職院校學生參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓積極性的思考

劉巋

摘 要 當前各級政府部門都非常重視創(chuàng)業(yè)工作，通過各種形式開展創(chuàng)業(yè)培訓，常見的有KAB、SYB、BMBA等培訓體系。筆者結(jié)合湖北省高職院校近幾年開展創(chuàng)業(yè)培訓的實際情況，基本都是通過人力資源和社會保障部門開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓，學生普遍反映SYB創(chuàng)業(yè)培訓效果不錯，受益很大。但是SYB創(chuàng)業(yè)培訓前期組織工作比較困難，學生報名的積極性不是很高。本文對如何提高高職院校學生參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓的積極性做相關(guān)探索，以便更好推廣SYB創(chuàng)業(yè)培訓。

關(guān)鍵詞 高職院校 SYB創(chuàng)業(yè)培訓 積極性

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.023

Abstract At present， government of all levels are attaching much importance to business startups and launching startup trainings in different ways. The common forms of training systems are KAB， SYB， BMBA， etc. The author studied the practicing of startup trainings in several vocational colleges in HuBei Province and found that they mainly launched the SYB trainings by cooperating with Human Resources and Social Security departments. The students are satisfied with the trainings and benefit a lot from them. But it is difficult to prepare and organize the SYB startup trainings. Besides， in the beginning， the students are lack of initiative and enthusiasm in participating in the trainings. This article explores how to arouse students' initiative and enthusiasm in SYB startup trainings so that we can better promote them.

Keywords vocational college； SYB startup trainings； initiative

0 引言

截至2017年全國大學畢業(yè)生達730萬，其中高職院校畢業(yè)生占據(jù)了半壁江山，大學生的就業(yè)競爭力越來越大，高職院校學生的專業(yè)技能相比本科院校實踐動手能力要強。隨著社會多元化、快速化的發(fā)展，傳統(tǒng)的技能型專業(yè)學生也積極尋求其他就業(yè)道路，高職院校學生創(chuàng)業(yè)的比例也越來越高。作為高職院校，在學生創(chuàng)業(yè)教育方面也逐漸成熟，越來越多的學校開始對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，基本形式有通過開設(shè)選修課、必修課、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓等形式。在創(chuàng)業(yè)培訓方面更熱衷于SYB創(chuàng)業(yè)培訓，該培訓知識體系成熟，學生易接受，組織方還能獲得一定政府補貼，不足之處就是前期組織工作難度大，學生對SYB創(chuàng)業(yè)培訓認識不夠。

1 關(guān)于SYB創(chuàng)業(yè)培訓

SYB的全稱是“START YOUR BUSINESS”，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，它是SIYB系列培訓教程的重要組成部分，由國際勞工組織開發(fā)，為有愿望開辦自己中小企業(yè)的朋友量身定制的培訓項目，在我國主要針對下崗失業(yè)人員、農(nóng)民及在創(chuàng)業(yè)中遇到困難與問題的人員。從2011年開始，大學生亦列入培訓項目之中。

SYB創(chuàng)業(yè)培訓過程中采用了講課法、案例法、討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等多種互動式教學方法，具有高度參與性。教學方式活躍了課堂氣氛，使整個教學過程在生動、活潑、趣味中完成，達到了良好的教學效果。

2 學生對創(chuàng)業(yè)培訓的認識存在的問題

2.1 對學生創(chuàng)業(yè)的理解比較狹隘

對學生創(chuàng)業(yè)不能簡單狹隘理解，應(yīng)強調(diào)面向全體學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要把創(chuàng)業(yè)教育納入高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，進行系統(tǒng)規(guī)劃和推進，著眼于學生的職業(yè)發(fā)展，正確理解學生創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義。西方國家的創(chuàng)業(yè)教育是從基礎(chǔ)教育開始，一直持續(xù)到高等教育，不同的學習階段有不同的側(cè)重點。開展創(chuàng)業(yè)教育要注重引導、分步實施、結(jié)合專業(yè)、強化實踐。對于極少數(shù)確有創(chuàng)新潛力、具備創(chuàng)業(yè)意愿的學生，要引導他們基于創(chuàng)新、結(jié)合專業(yè)來創(chuàng)業(yè)。高職院校應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)，加強引導，對于絕大多數(shù)暫不具備創(chuàng)業(yè)條件的學生可以加強引導，強化能力素質(zhì)培養(yǎng)，著眼于長遠發(fā)展，不盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)。

2.2 對創(chuàng)業(yè)項目的選擇認識不夠

高職院校學生由于成長環(huán)境的影響，對創(chuàng)業(yè)項目的選擇比較單一，面對激烈的市場競爭，首先應(yīng)該選擇適合自身的創(chuàng)業(yè)項目，要盡量選擇與所學專業(yè)、興趣、特長、經(jīng)驗相關(guān)的項目，要選擇自己熟悉或熱愛的領(lǐng)域；其次對市場要有一定的洞察力，前期要考察市場，了解市場需求，對市場、項目和產(chǎn)品進行判斷；然后還要進行周密的考察，通過走訪相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，學會取舍，不要盲目投入。

2.3 受傳統(tǒng)課程教學的影響導致對創(chuàng)業(yè)培訓期望值不高

傳統(tǒng)的課程教學以教師講授，學生被動接受為主，主要突出教師的主體性，高職院校學生經(jīng)過十多年的學習，對各類培訓的認識還存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)培訓就是聽課，其實不然；另外有部分學生認為創(chuàng)業(yè)需要實戰(zhàn)經(jīng)歷，是課堂上無法學會的，從而導致學生對創(chuàng)業(yè)培訓的期望值不高。當前的創(chuàng)業(yè)培訓都會將理論與實踐相結(jié)合，運用多種教學方法，真正做到了教學互動。從多所院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓結(jié)束后的效果來看，學生普遍還比較認可，特別是十天集中式的學習，反響很好。

3 在高職院校推廣SYB創(chuàng)業(yè)培訓面臨的問題

3.1 場地問題

近年來高職院校發(fā)展較快，招生人數(shù)逐年增長，基礎(chǔ)建設(shè)跟不上發(fā)展需求，現(xiàn)有的教學場地只能保證常規(guī)的教學教學活動。SYB創(chuàng)業(yè)培訓需要連續(xù)十天上課，在教學場所上要固定，教室的桌椅要求是移動式的，課桌擺放要呈U字形，還要有一定的活動和討論空間。這都給部分辦學場地資源緊張的高職院校帶來一定挑戰(zhàn)。

3.2 師資問題

從目前武漢地區(qū)高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓師資看，教師均參加了SYB創(chuàng)業(yè)師資班培訓并取得人社部門頒發(fā)的講師證書，一部分培訓教師是社會上從事職業(yè)培訓的人員擔任，不具備高校教師身份，只有少數(shù)培訓教師是學校自己培養(yǎng)并取證的教師。從事SYB創(chuàng)業(yè)培訓的絕大部分教師自身并沒有創(chuàng)業(yè)實踐的直接經(jīng)驗，在培訓過程中只能進行創(chuàng)業(yè)政策宣傳、創(chuàng)業(yè)典型介紹、創(chuàng)辦公司流程指導、經(jīng)營管理理念講解。為了讓學生對SYB創(chuàng)業(yè)培訓滿意，教師自身要有知識和經(jīng)驗，但實際情況又決定了擔任SYB創(chuàng)業(yè)培訓的教師自身無法具有這種直接的實踐經(jīng)驗。

3.3 教材問題

SYB創(chuàng)業(yè)培訓教材主要針對下崗失業(yè)人員和農(nóng)民工編寫，充分考慮到了培訓對象的文化水平，其教學內(nèi)容比較淺顯，知識含量不足，教學案例主要都是下崗失業(yè)人員創(chuàng)業(yè)的案例，有些案例明顯已經(jīng)不符合時代需要。特別是對于高職院校經(jīng)管類專業(yè)的學生，教材中很多內(nèi)容已經(jīng)在專業(yè)課中有涉及。人力資源和社會保障部也對教材進行了不斷修改，專門編寫了大學生版。2017年又重新進行了案例更新，但是明顯還與高職院校學生的實際有不相符的地方，筆者認為可以編寫專門的職業(yè)教育版的SYB創(chuàng)業(yè)教材，更加結(jié)合高職教育的特點。

3.4 時間問題

SYB創(chuàng)業(yè)培訓要求連續(xù)10天集中進行培訓，參加培訓的學生由全校不同專業(yè)班級學生組成，各專業(yè)班級專業(yè)課程時間安排不一樣，無法連續(xù)安排10天時間參加培訓。安排在晚上、周末或者寒暑假也不太可行，會加大學生的學習負擔，不符合教學規(guī)律，同時在現(xiàn)有培訓制度下也不太好操作。如果人社部門在推廣SYB大學生創(chuàng)業(yè)培訓在時間上能夠相對靈活，將培訓與創(chuàng)業(yè)選修課相結(jié)合，循循漸進推行，采用更加適合高職院校的培訓形式，讓教學組織更便捷，同時也會吸引更多學生參與培訓。

4 如何有效提高學生對SYB創(chuàng)業(yè)培訓的認知度

4.1 加大對SYB創(chuàng)業(yè)培訓的宣傳與推廣

SYB創(chuàng)業(yè)培訓進入中國的時間還不是很長，進入高校也是近些年的事情，近幾年很多職業(yè)培訓學校和普通高校積極申請創(chuàng)業(yè)培訓定點單位，選送教師參加SYB創(chuàng)業(yè)師資班培訓，積極開展創(chuàng)業(yè)培訓等。但是在實際推廣過程中，對SYB創(chuàng)業(yè)培訓的宣傳力度還不夠，很多為了獲得政府補貼，只局限在畢業(yè)年級推行。應(yīng)該將SYB創(chuàng)業(yè)培訓從新生中開始宣傳，利用就業(yè)指導課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)講座普及SYB創(chuàng)業(yè)培訓知識，同時將SYB的教學方法運用到相關(guān)課程的教學環(huán)節(jié)中，組織教師進行SYB創(chuàng)業(yè)培訓教研活動等，全方位、系統(tǒng)性地宣傳和推廣SYB創(chuàng)業(yè)培訓。

4.2 營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍

當前國家和社會在各方面大力宣傳“雙創(chuàng)”工作，營造了良好的創(chuàng)業(yè)輿論氛圍，并涌現(xiàn)了很多創(chuàng)業(yè)投資機構(gòu)與創(chuàng)業(yè)項目交流平臺。包括CCTV在內(nèi)的各電視臺也推出了一系列大型創(chuàng)業(yè)系列節(jié)目，如《青年創(chuàng)業(yè)中國強》、《創(chuàng)業(yè)英雄會》、《致富經(jīng)》等節(jié)目。各地人社、教育、科技、群團組織、經(jīng)濟等部門和也啟動了創(chuàng)業(yè)宣傳、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)扶持、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式，營造出了良好的社會氛圍。

高職院校也適應(yīng)“雙創(chuàng)”時代的需要，營造出良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。目前各高職院校的普遍做法有開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)業(yè)培訓、成立創(chuàng)業(yè)中心（創(chuàng)業(yè)學院）、搭建眾創(chuàng)空間（創(chuàng)業(yè)坊）、建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等。這些對學生創(chuàng)業(yè)意識有著潛移默化的作用，為在高職院校學生中開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓打下了輿論基礎(chǔ)。

4.3 搭建高職院校創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)體系

以電子商務(wù)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)為例，高職院校積極探索電商專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，與時俱進推進SYB創(chuàng)業(yè)培訓內(nèi)容的創(chuàng)新。總體按照SYB互動式教學模式、教學環(huán)節(jié)和步驟，理論和實踐相結(jié)合，培訓和指導相結(jié)合的總體要求，并安排實踐演練和當?shù)仉娚唐髽I(yè)參觀實訓。因地制宜，在原有的SYB創(chuàng)業(yè)培訓課程的基礎(chǔ)上增設(shè)相關(guān)技能實踐課，包括電子商務(wù)應(yīng)用、網(wǎng)店平臺開店與運營、網(wǎng)頁美工、客服、進貨、銷售、網(wǎng)絡(luò)營銷等課程內(nèi)容，適當拓展和延長培訓周期，使學生們能夠了解多種實際而新型的創(chuàng)業(yè)技能。

4.4 構(gòu)建良好的課程評價與考核體系

SYB創(chuàng)業(yè)培訓本身就有一套完整的評價與考核體系，但是該體系只局限于培訓本身，可以將該體系與高職院校的教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，首先將SYB創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，納入成績和學分系統(tǒng)，學生通過SYB培訓不僅獲得人社部門創(chuàng)業(yè)培訓證書的認可，同時也能得到學校的學習認定，一舉兩得；其次將SYB創(chuàng)業(yè)培訓與學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系相結(jié)合，通過培訓學生不僅學到知識，同時能得到綜合素質(zhì)測評的認定，讓培訓與學生第二堂相結(jié)合。構(gòu)建SYB創(chuàng)業(yè)培訓與教學、第二課堂相融合的有機體，從而提升學生對SYB創(chuàng)業(yè)培訓的認知度。

5 結(jié)束語

總之，在高職院校開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓是一項系統(tǒng)的工程，要不斷總結(jié)已有的經(jīng)驗，不斷提高學生參加培訓的主動性和積極性。在國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今天，高職院校開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓能促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才及促進社會發(fā)展具有重要作用。

參考文獻

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