互聯網云平臺空間視域下的高校思政課翻轉課堂的實證研究

支娜娜

摘 要 信息技術給中國的教育發展帶來革命性影響。高校思政課程打破傳統的填鴨式的教學模式，依托互聯網 “藍墨云班”課堂云平臺，構建圖文聲像并茂的生動的教學資源，翻轉教師和學生的身份；改革教學方法和手段，引導學生積極參與課堂，實現課堂課外的翻轉；利用互聯網云平臺空間實現無紙化考核。思政課的這種全方位改革，大大增強了思政課課程的吸引力，調動了學生的學習主動性，提高了思政課的教學效果。

關鍵詞 互聯網云平臺 思政課 翻轉課堂

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.040

Abstract Information technology has brought a revolutionary influence on the development of education in China. To break the traditional cramming teaching mode of Ideological and political courses in colleges， relying on the Internet "blue Moyun class" class cloud platform， building full of picture and sound and vivid teaching resources， teachers and students turnover status； reform of teaching methods and means， guide the students to actively participate in classroom， classroom extracurricular turnover； paperless examination the use of the Internet cloud platform space. This comprehensive reform of Ideological and political education has greatly enhanced the attraction of Ideological and political course， mobilizing the initiative of students， and improving the teaching effect of Ideological and political courses.

Keywords The Internet cloud platform； the ideological and political lesson； flipping class

目前，我校在校生大多是 00 后。他們是網絡的一代，對長段的文字毫無興趣，卻比較喜歡圖文并茂的碎片化文字。如何利用互聯網云平臺信息技術，轉變傳統教學模式，構建圖、文、聲、像并茂的教學資源；采取現代教學方法，以提高學生對思政課程的吸引力；依托互聯網云平臺，對學生的公平公開考核。這些問題是每一位思政課教師迫切需要解決的。

1 翻轉課堂與互聯網云平臺

1.1 翻轉課堂

1.1.1 翻轉教師和學生的身份

傳統課堂教學觀認為教學過程是教師“教”，學生“學”的過程。課堂主要是教師滿堂灌輸講解，學生被動接受知識。這種教學突出強調的是教師的課堂主導作用，卻忽視了學生的主體性。

翻轉課堂教學觀認為教學過程主要是學習者主動進行知識學習和意義建構的過程。翻轉課堂的本質是“先學后教”，遵循以學生為中心的教學理念合理安排教學內容，通過“問”和“聽”來組織教學活動，以興趣為學習內驅力提高教學效果。翻轉課堂教學實施過程中，學生才是課堂學習過程的主角，教師主要是幫助學生完成知識學習和意義的建構。因此，翻轉課堂教學強調學生是學習的“主體”，教師的角色應從“領導者”、“權威”變成“引導者”。

翻轉課堂的理論創新，在于構建起一種“教師主導———學生主體”相結合的教學結構。這種教學結構明確規定了教師主導作用與學生主體性發揮作用的先后次序。從而，翻轉了教師和學生在課堂教學過程中的身份。

1.1.2 翻轉課堂教學與課后練習

翻轉課堂就是課后的問題放到課堂，課堂的問題放到課后。具體來講，就是課前教師創建學習視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后學生通過看視頻，有不懂的地方，到課堂上來問。

1.2 互聯網云平臺教學空間

翻轉課堂需要依托互聯網云平臺。

1.2.1 空間課堂教學

按照“打碎、簡約”的原則重新構建思政課程資源庫。首先，教師依照課程目標和總任務，將教學內容分解成一個個內容單元。其次，教師將要講解的教學內容錄制成“短小精悍”的微課傳給學生，學生課前學習并完成測驗。

這里，教師發揮主導作用，利用自己的理論知識優勢，結合學生的思維特點，對教學內容進行切割和分解，對教學內容進行重新排序，做出便于學生接受和理解的調整。從而實現教師依托資源庫，達到課堂翻轉的最終目標。

1.2.2 空間師生互動

學生發揮學習的主動性，在空間學習老師上傳的教學資料，由原來的課堂學習變成課前學習。上課前，學生提前在課下完成教學內容的學習，并且詳實記錄下學習過程中的所有疑問和困惑，為課堂教學環節做準備。同時學生在學習時可以利用空間留言、私信、跟帖、群組交流方式來與教師進行互動。

1.2.3 空間作業與考試

教師利用空間欄目群組方式布置作業，學生小組合作完成作業和小組考核，實現了朋輩聯動學習。

最終考試成績由平時和期末相結合，其中平時考核依托空間來完成，由空間作業、空間互動、跟帖留言等組成。

2 高校思政課傳統教學與翻轉課堂對比的實證分析

教學的根本目的是為了讓學生學會知識，學生確定無疑應該是學習的主體。教師因為具備完整的知識理論體系，因此可以指導學生進行學習，在教學過程中發揮“主導”作用，幫助學生學習。

2.1 高校思政課傳統教學與翻轉課堂對比

2.1.1 思政課傳統課堂教學流程

思政課傳統課堂教學有三個教學環節：即課前、課中和課后。

（1）課前，教師布置書本預習章節，學生自己課前進行閱讀。

（2）課中，教師從頭講到尾，又是板書又是案例。針對所講知識點對學生進行課堂提問，以檢驗課堂教學效果。學生在這個教學環節，更多地是被動接受學習。

（3）課后，教師根據課本章節后面的習題，部分選取布置學生完成。學生根據課堂所學和筆記，完成練習。

2.1.2 思政課翻轉課堂教學流程

翻轉課堂有三個教學環節：即前置學習、課堂教學和課后練習。

（1）在前置學習環節，有兩個階段：

第一階段，教師發揮主導作用。教師需要依據自身的知識結構體系及優勢，同時結合00后學生的思維特點，將教學內容做出有利于學生吸收和理解的切割和分解。

第二階段，學生發揮學習的主體性。學生先觀看教師制作的微課，理解相應的知識點，最后完成測驗。

（2）在課堂教學環節，以學生學習主體性為主，同時發揮教師的主導作用。教師不再滿堂講解。課堂的主角是學生，教師是配角，突出強調的是學生學習的主體性。課堂教學的中心任務是答疑解惑，解決學生在微課學習環節中的疑難問題。教師為學生提供幫助和輔導，積極引導學生自己建構知識結構體系。

（3）在課后練習環節，教師主導作用和學生主體性相結合。教師設置有高度的習題，進一步激發學生的探索欲望，引導學生進一步鞏固與拓展所學的知識，完成更高階段的認知。

綜上，可以歸納出翻轉課堂的整個教學流程，見圖1。

2.2 高校思政課傳統教學與翻轉課堂對比的實證分析

依托互聯網 “藍墨云班”課堂云平臺，擬選取“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” （簡稱“概論”）課第一章第二節《毛澤東思想》中“毛澤東同志生平簡介”知識點為例。

2.2.1 傳統教學

（1）課前，教師在講解上一節內容，結束時課堂布置學生預習第一章第二節《毛澤東思想》，學生自行進行閱讀。根據以往教學反饋，發現由于課本上并沒有關于“毛澤東同志生平簡介”的相關內容，同學們只是泛泛地閱讀教材上的章節，甚至有些學生因為感覺課本枯燥，沒有進行課前閱讀。

（2）課中，教師根據課本內容從頭講到尾，板書配合案例講解。學生更多地是記記筆記，被動接受學習。

（3）課后，教師布置學生完成一兩道課本上的習題。學生根據課本和筆記，找找答案，抄在作業本上就算完成了任務。

2.2.2 翻轉課堂

（1）前置學習：教師依托互聯網 “藍墨云班”課堂云平臺，上傳制作好的微視頻，課件。學生登錄平臺反復學習，并記下不懂的地方，到課堂上去解決。

（2）課堂教學：教師對學生在前置學習階段存在的困惑和難題進行解答。學生是主角，教師是配角，幫助學生解決難題。

（3）課后練習：教師根據前置學習和課堂教學環節，設置有難度的習題，學生登錄互聯網 “藍墨云班”課堂云平臺，觀看教師上傳的紀錄片《走近毛澤東》，觀看完畢，進入互動環節，學生在平臺與教師，其他同學互動談談“我眼中的毛澤東”，教師通過平臺給學生打分考核，從而加深學生的知識厚度。

翻轉課堂突破了傳統課堂教學的時空限制，進一步提高了學生的學習興趣、增強了師生的互動交流、活躍了課堂氣氛，顛覆了傳統教學“以教師為中心”的教學結構，在各個教學環節都十分突出強調“以學生為中心”，突出學生學習的主體性，同時也十分重視教師的主導作用。

3 互聯網云平臺空間下思政課程的系統改革

3.1 改革教學資源

思政教學摒棄傳統的PPT課件授課方式，以云平臺教學空間為載體，構建圖文聲像并茂的生動的教學資源，不斷更新教學內容，增強教學內容的時效性。

3.2 改革教學方法

改革傳統的教學方法，依托互聯網云平臺教學空間，大力采用情景教學法等多種教學方法，引導學生積極參與課堂，實現課堂的翻轉。

3.3 改革學生學習方式

改革傳統的學生學習方式，實行小組學習。小組成員圍繞主題一起探討，共同學習，共同成長，創新學生的學習方式，鍛煉小組團隊合作能力，實現朋輩聯動學習。

3.4 改革考核手段

利用互聯網云平臺空間實現無紙化考核。將形成性考核和終結性考核的所有結果實時公布在空間上，實現考核的公開公平公正。

4 互聯網云平臺教學空間背景下思政課程改革成效分析

思政課運用互聯網云平臺教學空間開展教學改革后，與傳統的思政教學相比，提高了學生的學習積極性，提高了思政課程的時效性。

（1）空間教學翻轉課堂，既解決了學生積極性不高的問題，又調動了教師把教學和研究結合起來的積極性。我校思政課教師圍繞空間教學方面積極申報課題和發表論文。

（2）空間作業及考試，解決了傳統考試“重結果，輕過程；重知識，輕行為”的弊端。考核的難題。空間作業及考試著重考核過程的公開公平，從而保證了考核結果的真實客觀全面，真正實現了知識、能力、素質的有機統一。

（3）空間師生互動，突破了時空限制，方便及時快捷，解決了師生見面難、交流難的問題。

5 結束語

信息技術互聯網云平臺的飛速發展，給高校思政課程帶來巨大的影響，主要體現在教學資源、教學方法、教學手段、學生學習方式、考核手段等方面。為了適應信息技術的發展，我校思政課程依托互聯網云平臺，整合教學資源，重新構建思政課教學體系。通過思政課翻轉課堂實踐能夠充分發揮學生的主體性，幫助學生實現充分、全面的發展。思政課的這種全方位改革，大大增強了思政課課程的吸引力，調動了學生的學習主動性，提高了思政課的教學效果。

參考文獻

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