思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬志霞

摘要：新課改的實(shí)施，要求學(xué)生具有實(shí)踐應(yīng)用能力，并且要求教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法符合了新課改的這一要求。初中英語(yǔ)閱讀是讓初中生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，同時(shí)也是使用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力。本文將簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義，然后分析現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

首先英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣，并且可以增長(zhǎng)更多的英語(yǔ)知識(shí)，在閱讀英語(yǔ)的過(guò)程中可以不斷累積英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法的正確使用，在閱讀的過(guò)程中掌握英語(yǔ)溝通的技巧，另外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效提高英語(yǔ)的寫作能力，借鑒所閱讀過(guò)的英語(yǔ)書本內(nèi)容，幫助自己英語(yǔ)寫作能力的提升。那么如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)呢？我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，獲得了極大的教學(xué)成功。思維導(dǎo)圖是可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和發(fā)散思維的能力，思維導(dǎo)圖可以利用詞匯、符號(hào)等幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法的運(yùn)用。雖然思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以有效提高初中閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但是很多初中英語(yǔ)教師由于各種原因依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力水平下降。因此，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析對(duì)初中英語(yǔ)教師也有一定的幫助。

1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1忽視閱讀文章的分析

在大部分的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多文章都會(huì)包含很多的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的結(jié)合，然而教師為了讓學(xué)生可以掌握英語(yǔ)的發(fā)音，使用正確語(yǔ)法，經(jīng)常在課堂中針對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)的講解，忽略了學(xué)生對(duì)整體文章結(jié)構(gòu)的分析，在閱讀中只能斷章取義，閱讀思維也比較零散，不能有效將整篇文章貫穿，降低了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和分析能力。

1.2忽視閱讀技能的培養(yǎng)

目前大多的初中英語(yǔ)教師都會(huì)忽視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，將閱讀的重點(diǎn)定位在語(yǔ)法及語(yǔ)句的掌握上，使學(xué)生無(wú)法正確了解文章的內(nèi)容，給學(xué)生造成閱讀困惑，降低了學(xué)生的理解能力，同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法掌握文章作者的寫作思想，又因?yàn)榻處熤粚?duì)語(yǔ)法和語(yǔ)句進(jìn)行單一的講解，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)文章的主要內(nèi)容錯(cuò)誤翻譯，也會(huì)鬧出一些閱讀笑話。

1.3記憶過(guò)于機(jī)械化

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)在課堂中先對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生將讀過(guò)的單詞與文章進(jìn)行結(jié)合，最后讓學(xué)生運(yùn)用單詞對(duì)文章進(jìn)行翻譯。課后，教師會(huì)布置學(xué)生對(duì)課堂所閱讀的文章進(jìn)行死記硬背，并在下堂課中進(jìn)行檢查。這樣的背誦英語(yǔ)文章使學(xué)生只能機(jī)械化的背誦，并不能按照自己實(shí)際的理解意思掌握文章的內(nèi)容，影響對(duì)生對(duì)文章的了解，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率。

因此，針對(duì)上述現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以有效緩解這些問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法，從而有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平。

2思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課前制作出思維導(dǎo)圖

教師首先要確定閱讀文章的中心思想，然后在課前制作出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀前從思維導(dǎo)圖中獲取文章的閱讀方向，從而在閱讀的過(guò)程中掌握文章的中心思想，提高學(xué)生的理解能力。例如，冀教版初中八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)《Backtoschool》一課中，課前教師先將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)圖，讓學(xué)生確定大致的學(xué)習(xí)方向，然后將本課相關(guān)的重要詞匯進(jìn)行羅列，并讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中掌握如何將其他人進(jìn)行介紹的方式。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2課中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該相對(duì)所學(xué)的文章內(nèi)容進(jìn)行大致的講解，并讓學(xué)生進(jìn)行小組結(jié)合的形式制作思維導(dǎo)圖。例如《PresentsfromCanada》一課，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師之前的大致講解找到課文中每一段內(nèi)容的中心思想，并探討每段內(nèi)容之間的關(guān)系。過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生探討的過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，結(jié)束探討后教師可以創(chuàng)造相關(guān)的情景模式，給學(xué)生們分配角色，Jenny、Danny、LiMing等等，讓學(xué)生們運(yùn)用文章中的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)備禮物的方法，了解作者的中心思想，并且對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也有了更好的理解。

2.3思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)后的應(yīng)用

學(xué)生放學(xué)回家后，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，匯總形成自身的知識(shí)系統(tǒng)，還可以拓展其他文章閱讀，從而鞏固學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)知識(shí)的印象，提升自己的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：

閱讀是獲取信息的重要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要手段。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)多關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，讓每一位學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，既能獲取信息、培養(yǎng)能力，又能提升學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中生英語(yǔ)閱讀理解考試中閱讀策略運(yùn)用研究[D].王曉璐.西安工程大學(xué)2015

[2]上海高中生閱讀策略培訓(xùn)實(shí)證研究[D].許金朗.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2012