個性化教學在初中英語教學中的應用研究

全欣寧 袁毅

摘 要：隨著新課改的實施和國家教育改革的推進和創新，傳統的教學觀念和教學方法面臨著嚴重的挑戰，個性化教學越來越受到歡迎。本文通過文獻法和調查法，以個性化教學的理論為指導，說明了在初中英語教學中實施個性化教學的必要性，分析了個性化教學在實施過程中經常遇到的問題，提出了相應的解決對策。

關鍵詞：新課改 個性化教學 初中英語教學 對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（b）-0153-02新一輪課改的實施指出，教育要以學生為本，并且強調開展改革創新精神為核心的自主性、開放性、探究性學習活動，從而實現教學活動向學生的回歸。不僅如此，新課標明確要求教師在教學活動中要凸顯教學主體的多元化和差異性，并且要重視學生的個性化發展，喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求。據此，個性化教學的呼聲越來越高，在初中英語教育教改中顯得愈發重要。

1 理論基礎

個性化教學是尊重和發揮學生個性的教學。該教學模式并非新鮮事物，而是古已有之，并且與人本主義教學理論、建構主義學習理論、元認知理論關系密切。

1.1 人本主義教學理論

人本主義教育思想是在20世紀60年代產生于美國，其代表人物是馬斯洛。人本主義教育思想認為學習是一個自我實現的過程，強調個人的尊嚴和價值。以羅杰斯為代表的人本主義學習觀點就是強調個性化學習方法。因此在教學活動中教師要把學生的需要放在第一位，關注并尊重每一個個體的差異，盡量滿足學生對所教學科的發展需要，促進學生創造力的提升。

1.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論最早是由瑞士的皮亞杰提出。建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。它提倡教師引導下的以學習者為中心的學習。該理論指出在教學過程中教師要在了解學生的個性之后，根據個性的不同設計不同的教學資料，使每一個學生在量身打造的學習環境下充分發揮主觀能動性達到最佳的建構，以此促進學習。

1.3 元認知理論

元認知理論是近20年來西方心理學和教育學領域提出的一個新概念。“元認知”就是指自我認知，是一個人對他自己的思維或者學習活動的控制。在教學過程中，每一個認知者在學習過程中所表現出來的天賦、能力和認知都不盡相同，教師如果不能抓住每個學生的個性和認知特點，那么就會使教學得不到理想的效果。因此，教師在組織個性化教學時必須基于元認知理論的指導，抓住每個學生的對語言的認知規律和認知能力開展教學活動，以此達到教學目標。

綜上所述，個性化教學的核心就是“因材施教”，以學生的個性差異為基礎，制定有針對性的教學目標、有選擇性的教學內容和多樣性的教學方式，促進學生完全人格的發展。無論是人本主義所強調的把學習者當作學習活動的主體，教學要激發學生的內在動機，達到自我實現的最高境界，還是建構主義學習理論所主張的學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，以生成自己的理解的這一觀點，還有元認知理論提出的每一個認知者在學習過程中所表現出來的天賦、能力和認知都不盡相同這一觀點，這些都是個性化教學這一方法確立的理論基礎，在組織個性化教學時也必須基于這幾大理論的指導進行，才能確保其科學性，從而收到良好的教學成果。

2 個性化教學實施的必要性

目前的初中英語教學存在諸多問題，調查發現，初中英語課堂教學活動單一、課堂氣氛沉悶、學生學習英語的興趣不高、學生機械性地學習語言知識、個性得不到發揮、能力得不到提升等問題普遍存在。鑒于此，個性化教學的實施就十分必要。

2.1 順應教改發展，契合課改理念

在推行素質教育的時代，在初中教學中實施個性化教學是最好的促進學生素質發展的方法。個性化教學要求教師尊重學生個性，積極組織能夠促進學生良好個性發展的教學活動，因此在初中英語教學中實施個性化教學的方法就能夠使每個學生的個性得到很好的發展，也滿足了初中生的學習和情感需求。新課改著力體現著以學生為本，促進學生各方面能力的發展。所以推廣個性化教學，能使學生更好地張揚個性，敢于表現真我，促進學生學習效率的提升，有利于把他們培養成為有思想、有情感、有創新精神的新青年。

2.2 順應家長訴求，促進教改發展

對所有孩子的家長而言，他們都希望老師能夠“一對一”地結合孩子的不同性格和個性給予學習上的指導和啟發。這就是以一種個性化的教育理念、教學方式和教學手段展開外語教學，使教師教的個性化、學生學的個性化，在尊重個性的基礎上不斷地促進學生的個性品格的健康發展。每個學生學習外語的認知能力和基礎都各不相同，因此教師要以此為基礎，張揚學生個性，充分發揮其個性對學習的促進作用為原則展開教學，促進學生各項能力的提升。

2.3 豐富課堂活動，滿足學生需求

個性化教學模式要求老師了解學生個性發展的規律，引導學生主動參與、樂于探究、主動合作，充分發揮學生的自主學習意識，激發他們的學習積極性和學習興趣。然而現階段初中的英語教學大都遵循慣有的模式，教學方法沒有創新，學生體會不到語言學習的樂趣，因而呈現出為考試而進行的被動學習，效率自然低下。所以只有使學生樂于學習，體會到學習的樂趣，他們才會主動去學，只有激勵學生主動學習，學生才能真正地學好。因而個性化教學就越來越受到關注，在這種模式下，課堂的活動也變得豐富多彩了，學生覺得個性得到了尊重，學習需求得到了滿足，從而激發了他們對學習的興趣及求知欲，成績就會自然得到提高。

3 實施個性化教學實施面臨的問題

從上面的闡述可知個性化教學的強大優勢。然而，遺憾的是，個性化教學到目前為止還沒有得以全面實施。調查發現，個性化教學在實施的過程中主要存在著以下問題。

3.1 教師的專業素養限制了個性化教學的開展

個性化教學要求老師對教材內容、重點難點、教學對象、教學手段都有通透深刻的認識和運用，這無疑對教師提出了更加專業的要求。然而目前我國中學教師資源配備中，具備這些專業素養的老師數量可謂是屈指可數，老師基本都處于同等專業水平，所以教學理論和教學方法得不到很好的創新。此外，個性化教學要求老師對每一個教學對象都能有深入地了解和認識，從個性出發施展教學，這無疑加重了教師的工作量。目前教師任務繁重，除教學工作和校本研修外，依然要參加各項培訓和會議，個性化教學實施過程中教師就會感到力不從心。

3.2 初中英語大班教育的背景限制了個性化教學的實施

目前我國初中生數量龐大，學校仍然按分班制度授課，農村學校學生老師相對較少，但大多數的城區學校，班級學生達到80人，甚至80人以上。面對大班教學模式，實施個性化教學就尤其困難。初中規定課時為45min，在這有限的時間內，教師都是集體授課。了解大部分學生的掌握能力，進而組織教學活動，以此保證班級整體的教學質量。教師根本沒有時間和精力去組織豐富多彩、彰顯每個孩子個性的活動，只要一節課能夠把課本上的重點難點知識講完他們就感到很滿足，因此，個性化教學在這種條件的限制下就處于劣勢了。

3.3 多數學校的教學設備不足以支撐個性化教學的開展

個性化教學對教學的硬件設備提出了更高的要求。目前，雖然很多的中學已經全部更換了教學設備，比如已經使用了電子白板、電腦等，但這與開展個性教學還差很多，教師目前能夠使用的只是播放課件、音樂或電影等。這還不是個性化教學。

4 實施個性化教學的對策

4.1 加強師資培訓，提升老師的理論知識和專業技能

在教學改革越來越激烈的背景下，組織課堂教學活動和進行授課等各方面都給老師提出了更高的標準和要求。有的老師認為個性化教學僅僅就是一對一給學生解決問題，沒有抓住個性化教學的實質，他們只是一味地迎合改革的浪潮。只有加強對老師理論知識的培養，讓教師首先形成正確的認識，抓住個性化教學的實質和關鍵，繼而組織教學活動，才能真正發揮出其強大的優勢。所以學校應當定期安排老師參加教學理論學習，讓教育一線的教師能夠及時地掌握當前外語教學的流行趨勢和新興的教學方法，并且判斷是否對我國外語教學有所幫助，有選擇性地運用到日常教學中。此外，還要鼓勵教師積極參加技能大賽等，加強與先進地區的教學者們溝通和探討，相互學習，不斷提升教學技能。

4.2 積極運用現代教育手段，創新個性化教學的形式

目前我國的初中階段教育仍然采用大班教育制，這無疑給個性化教學增加了一定的難度。在此背景下，實施個性化教學，更要求我們靈活運用各種現代教育手段，把學習的主動權交給學生。教師可以靈活分小組，多進行小組活動和任務，確保每個學生都有角色扮演，都有事情可做；教師要在設計任務時充分考慮學生的不同個性和發展程度的不同，設計層次不同、難易各異的多樣化任務，盡量讓學生有選擇的權利。初中這個階段學生對事物都抱有好奇心，要充分利用這一特點，讓學生在探索中解決問題，在解決問題的同時得到提高和進步。

4.3 定期更新相關教學硬件設施，為個性化教學提供技術支撐

現階段的初中教育，雖然有相應的教學硬件設施支持，但很多學校的設備相對落后，僅僅從黑板更換成了電子白板，這一現狀還需要加強重視。然而要實施個性化教學，就必須有相應的硬件設施做支撐，所以應該給每個教室應該配備相對安全的公共網絡，定期更新教學設施，提供多樣化的教學素材，讓學生自由選擇，讓他們在多樣化的教學活動中找到學習的樂趣，激發學習的愿望，從而提高他們的成績，達到教師的教學目標。

5 結語

雖然個性化教學在具體實施過程中存在許多的問題，但每一種新興教學方法的形成、使用到成熟，大都經歷了這個階段，作為教師我們能做的就是積極接受先進教學理念和方法，不斷地提升自己的素養，對自己提出更高的要求。希望個性化教學能夠在教學實踐中越來越完善，為我國初中英語教育開辟出更加光明的未來。

參考文獻

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[2] 鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社，2002.