基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

吳麗

摘 要：針對MOOC和傳統(tǒng)課堂教學存在的弊端，該文提出了基于SPOC思想，依托云計算實訓平臺，引導學生在課前、課中和課后采取“零存整取”的學習策略，以不同的任務驅(qū)動學生進行知識的碎片化獲取和知識的系統(tǒng)化重構(gòu)，形成一種“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學模式。

關(guān)鍵詞：SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 任務驅(qū)動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（b）-0202-02

MOOC的產(chǎn)生對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生巨大沖擊，學生可以選擇隨時隨地在線接受優(yōu)質(zhì)教育。但MOOC的發(fā)展也伴隨著諸多弊端，比如：注冊率很高，完成率卻很低；很多課程適合本科生及以上學歷學生的學習，并不適合目前的高職教育。

與MOOC相比，傳統(tǒng)課堂教學在內(nèi)容上和方法上基本上都比較枯燥，教師仍在課堂上占據(jù)主導地位，學生僅是被動地接受來自教師傳授的知識；傳統(tǒng)課堂在時間和空間上不如在線教育靈活便捷，使得學生無法利用課余的碎片時間進一步地進行課程的學習和升華，不利于學生的專業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)能力的發(fā)展。

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是一種結(jié)合了MOOC與課堂教學的混合學習模式，它的提出和使用正好規(guī)避了MOOC和傳統(tǒng)課堂存在的弊端，其擁有兩個特性：Small和Private。Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件。因此SPOC特別適合在校學生的學習，適合教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的手段來培養(yǎng)學生的主觀能動性和學習能力。

1 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

我院移動互聯(lián)應用技術(shù)專業(yè)是省級品牌專業(yè)，在專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上創(chuàng)新性的定位為“互聯(lián)網(wǎng)+學堂”人才培養(yǎng)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+學堂”人才培養(yǎng)模式是指依托先進的基于云計算的仿真實訓平臺，借助實訓平臺實時采集學生學習過程數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析為學校教師、課程和資源開發(fā)、企業(yè)提供各類實時數(shù)據(jù)，構(gòu)建科學的教學評價反饋機制，全面提升教學質(zhì)量的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

《Swift程序設計》課程是移動專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。在新的人才培養(yǎng)模式之下，該課程的教學模式也要進行相應的改革。基于SPOC思想，依托云計算的仿真實訓平臺，引導學生在課前、課中和課后采取“零存整取”的學習策略，以不同的任務驅(qū)動學生進行知識的碎片化獲取和知識的系統(tǒng)化重構(gòu)，形成一種“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學模式，該教學模式是一種在線教育與課堂教育結(jié)合、線上學習與線下學習混合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該教學模式下的教學過程主要分為三大階段：課前的知識準備階段、知識傳授階段，課中的知識內(nèi)化階段，以及課后的知識升華階段。

1.1 課前階段：以課前預習為基礎，自主學習實現(xiàn)知識認知

課前階段是學生利用教師分發(fā)的學習任務進行自主學習過程。由于在課前，教師和學生在時空上是分離的，所以通過云計算實訓平臺將教師和學生聯(lián)系起來。在課程開設之前，教師根據(jù)課程特點和學生的學情，預先錄制好微課發(fā)布在云平臺上。每次課之前，教師的課前任務是：在云平臺上創(chuàng)設問題情境、布置學習任務，該任務設計要求簡單易完成，既能幫助學生將前期所學知識內(nèi)化，也能幫助學生了解下一次課將要學習的內(nèi)容；學生的課前任務是：選擇解決問題所需的課程資源學習，完成教師課前所布置的任務，在任務中遇到的問題可通過云平臺反饋給教師。

1.2 課中階段：以課堂教學為核心，教師為學生答疑解惑，實現(xiàn)知識內(nèi)化

課中階段是解決課前學生自主學習過程中出現(xiàn)的疑惑，促進知識的內(nèi)化過程。這個過程包括：教師解疑答惑或組織學生分組討論、學生動手完成案例任務。教師根據(jù)學生在課前所反饋的問題，將教學內(nèi)容重新整理并碎片化，教學內(nèi)容的選取不再拘泥于教材與大綱，而是以教材為基礎，大綱為線索，從網(wǎng)絡和生活工作實踐中尋找真實素材、真實案例進行講授。每次課（80min）教師選取講授的內(nèi)容不超過15min，因此要求教學內(nèi)容短小精悍并且實用。學生在實踐的過程若遇到問題，可利用云計算平臺的課程資源庫資料，并輔以互聯(lián)網(wǎng)（論壇、網(wǎng)頁等）上的知識碎片自行解決問題，每堂課完成的任務在云平臺上提交，獲取該堂課的課程考核得分。

1.3 課后階段：以課外知識碎片整合為補充，知識升華

課后階段是學生將所學知識內(nèi)化重構(gòu)的階段，教師引導學生對課前和課中所獲取的知識碎片進行整合，以寫博客或日志等形式在云平臺進行發(fā)布，待整門課程學習完畢后可構(gòu)建該門課程的個性化知識體系，并且可以追溯查詢自己的學習軌跡，獲得一定的成就感。博客或日志可供教師和學生查看，教師從中了解學生的學習情況與疑惑，學生從中分享與收獲知識。

在整個教學過程中，學生為主，教師為輔，教師的角色發(fā)生天翻地覆的變化，由單純的知識傳授者變身為多重角色，包括課程資源的制作者、學習任務的設計者、課堂活動的組織者、學生學習的指導者和解惑者、學生學習中的合作伙伴等；學生的角色由被動的知識接受者變身為主動為解決學習中的問題而通過各種途徑尋求答案的主動者。通過新的教學模式的應用，促進師生角色的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生分析和解決問題的可持續(xù)學習能力，而這一能力是企業(yè)用人中最迫切需要的能力。

2 新的教學模式解決的主要問題

2.1 解決高職學生課堂注意力集中時間較短的問題

高職學生能夠持續(xù)聽講15min的在2%～3%，其余的學生能夠持續(xù)聽講的時間一般維持在10min左右[1]。通過該教學模式，限制每堂課的教學內(nèi)容講授時間不超過15min，在學生能持續(xù)聽講的時間內(nèi)將精簡實用的知識以講授或者分組討論等形式分享給學生。在實踐過程中，依托云計算實訓平臺和互聯(lián)網(wǎng)，通過學生自己動手，發(fā)揮主觀能動性解決存在的問題，讓學生課堂保持高度的注意力，由此形成學習的良性循環(huán)。

2.2 解決課程考核形式僵化與企業(yè)招聘人才難的問題

傳統(tǒng)教學模式下，課程考核采取閉卷筆試或期末大作業(yè)的形式。閉卷筆試無法考察學生實際動手能力，期末大作業(yè)的考核形式存在太多的“水份”無法真實反映學生的實踐能力。同時學生在畢業(yè)時，無法向企業(yè)展示自己大學期間所學知識和所做過的項目。通過該教學模式，學生入學所學知識和所做的項目在云計算平臺上都有軌跡可查，企業(yè)可通過平臺獲取學生在校期間的成長軌跡。

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學生學習與交流的重要工具，因此將互聯(lián)網(wǎng)引入教學引入課堂已是大勢所趨。改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)的陳舊的教學模式，將云平臺、互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，同時將SPOC的思想和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，可以引領和適應即將由互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育大變革。

參考文獻

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