關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的探討

雷鳳愉

摘 要：在我國現(xiàn)階段的小學(xué)教育當(dāng)中，應(yīng)用題在教學(xué)內(nèi)容占的比重較大，也是教學(xué)當(dāng)中的重難點。如何有效提升學(xué)生處理應(yīng)用題的能力，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作者努力研究的重點對象。本文主要針對當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及相應(yīng)解決辦法等方面進行研究分析，希望能夠給予數(shù)學(xué)教學(xué)工作者一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué) 探討

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（a）-0167-02

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題實用性、生活性和情境性等特點，能夠有效的提升學(xué)生的思維力、解決問題的能力。但是，現(xiàn)實生活中，小學(xué)生對于應(yīng)用題而言并沒有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時就需要教師運用科學(xué)、有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其數(shù)學(xué)成績和運用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展改革，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著提升，部分教師通過對提高學(xué)生處理應(yīng)用題的解決辦法進行研究分析，總結(jié)出了不同題型的多種解決辦法，很大程度上提高了學(xué)生處理應(yīng)用題的能力，從而提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的弊端：與其它科目相比，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法、模式過于單一，由于部分學(xué)生的理解能力不是很高，因此一定程度上影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的掌握程度。結(jié)合上述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的弊端主要是由兩個方面引起的。

1.1 教師自身的問題

對于從業(yè)多年的教師來說，他們的教學(xué)經(jīng)驗相對來說是比較豐富的，能夠熟練運用多種方法解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但是因為教學(xué)模式已經(jīng)趨向成熟化，逐漸有了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，因而容易受到固定模式的限制，缺乏教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性和可調(diào)控性。由于教師本身的年齡較高，因而教學(xué)的進取心逐漸降低，在教學(xué)當(dāng)中，主要針對問題講解一種或兩種方法，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，使學(xué)生解決問題的能力受到了限制。另外，對于剛剛從事教學(xué)工作的年輕教師來說，他們對待工作總是具有飽滿的熱情，但是因為本身缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所以對于應(yīng)用題的解決辦法上難免會思考不全面，因為沒有較為豐富的技術(shù)支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的處理應(yīng)用題的能力[1]。

1.2 學(xué)生本身的問題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一種相對與其它題型來說比較考驗學(xué)生綜合能力的題型，因此需要學(xué)生具備一定的綜合能力。在教學(xué)當(dāng)中有時會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于大多數(shù)題型的分析解決能力都很好，唯獨處理應(yīng)用題的能力較差，這就說明這類學(xué)生的閱讀理解能力有所欠缺，對于較為復(fù)雜的題目，難以做到真正理解，對于成績的提高造成了十分嚴(yán)重的影響。針對這類情況，教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以求更好的發(fā)展，逐步培養(yǎng)成全能型人才，滿足社會的需要。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在問題的解決辦法

2.1 拓寬思維，運用多種方法解決數(shù)學(xué)問題

有效的方法可以在很大程度上提升學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)當(dāng)中對于應(yīng)用題的解決方法將會直接影響學(xué)生做題的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生容易形成固定的思維模式，不會巧妙、靈活的運用，而是笨重的采取傳統(tǒng)的方法，浪費學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)效率[2]。因此，有經(jīng)驗的教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生勤于思考熟練地將自身掌握的知識加以運用，漸漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，有助于更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會創(chuàng)新，更好的適應(yīng)未來社會。

2.2 有效提升學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力

對于那些閱讀理解能力較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長多進行溝通，和家長一起探討能夠有效提升的方法，通過與家長的共同努力，達到雙贏的效果。引導(dǎo)家長可以在課余時間為學(xué)生提供課外讀物，讓學(xué)生建立起閱讀的興趣，逐步提高閱讀理解能力。當(dāng)然，家長也可以與孩子一起進行閱讀，讓學(xué)生在與家長的互動交流中逐漸養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，使得數(shù)學(xué)成績能夠得到顯著提升，同時增進學(xué)生與家長的情感交流，利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.3 將應(yīng)用題教學(xué)與實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生階段，學(xué)生的心智還尚未發(fā)育成熟，因此解決問題的能力和理解能力較為欠缺，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要就是通過語言文字，提出問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考。這就會導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用題的處理上比較困難。因為總結(jié)不出答案，漸漸地喪失了對此類題型的興趣甚至是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，最終結(jié)果就是數(shù)學(xué)成績不理想，形成糟糕的惡循環(huán)，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，影響學(xué)生的將來。所以教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問題與實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熟悉感，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，能夠更好的運用知識進行數(shù)學(xué)運算，有效提升解決應(yīng)用題的能力。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣

在解決應(yīng)用題之前，審題是做題的第一步，也是最重要的一步，只有真正的了解問題的意思，才能夠在眾多的信息中，找到解決問題的有效方法。但是在小學(xué)階段，學(xué)生時常不知道問題的重點是什么，從而很迷茫。部分教師忽視了對學(xué)生審題的培養(yǎng)，使得學(xué)生在看到題的同時無從下手，漸漸地對應(yīng)用題產(chǎn)生了一種由內(nèi)而外的畏懼感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績難以得到有效提升。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)意識到審題對于解決問題的重要性，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使學(xué)生學(xué)會在信息量較大的應(yīng)用題當(dāng)中，找出關(guān)鍵點，從而找到解決辦法并且靈活的運用在解題過程中[3]。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在教學(xué)過程中，教師要將解題思路作為教學(xué)的重點內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們能夠快速找到解題思路，解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到問題時，積極思考，分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從這些數(shù)據(jù)關(guān)系中找到突破口，進而找到最快捷的解決辦法，使得學(xué)生少走彎路，節(jié)省了做題時間，提升了做題效率，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，從而使得學(xué)生數(shù)學(xué)各方面的能力得到顯著提升。

2.6 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師具有十分重要的地位，是引導(dǎo)者和管理者，常常忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的立場是比較被動的，僅僅是作為學(xué)習(xí)者而言，因此很難產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想。但是現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，教師依然是引導(dǎo)者，但是他是圍繞著學(xué)生主體而存在的，根據(jù)學(xué)生的自身情況，做出相應(yīng)的調(diào)整，征求學(xué)生的個人意愿，學(xué)生不再是被動的接受而是主動的索取。增強了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)階段具有比較重要的分量，通過應(yīng)用題教學(xué)，有助于提升學(xué)生的獨立思考能力和解決問題的能力，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便于更好的提升學(xué)生的綜合能力，加強學(xué)生數(shù)學(xué)各方面能力起到促進作用，為今后更好的適應(yīng)社會、提升市場競爭力而不斷努力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，在教與學(xué)的過程中一定會出現(xiàn)各種問題，從而影響到教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教師起著十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)高度重視應(yīng)用題教學(xué)在策略上的調(diào)整，使得學(xué)生能夠擁有更加美好的未來。

參考文獻

[1] 王世錄.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的探討[J].小作家選刊，2017（20）.

[2] 陳惜良.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探討[J].教育， 2017（2）：00065.

[3] 黃全剛.論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].速讀旬刊，2017（8）.