美國(guó)以卓越教師為導(dǎo)向的職前教師教育項(xiàng)目

寧亞云

摘 要 斯坦福大學(xué)STEP項(xiàng)目是全美排名前三的職前教師教育項(xiàng)目，80%的斯坦福STEP項(xiàng)目畢業(yè)生在畢業(yè)五年內(nèi)仍從事教育工作，遠(yuǎn)高于全國(guó)范圍內(nèi)50%的留任率。同時(shí)，大多斯坦福STEP項(xiàng)目的畢業(yè)生服務(wù)與低收入社區(qū)的學(xué)校。分析其教師教育課程設(shè)置與培養(yǎng)特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高校職前教師教育項(xiàng)目的課程設(shè)置和培養(yǎng)理念有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 斯坦福大學(xué)STE 教師教育 課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

斯坦福教育研究生院教師教育項(xiàng)目旨在培養(yǎng)具有共同核心價(jià)值觀的卓越領(lǐng)袖教師，包括對(duì)社會(huì)公正的承諾、對(duì)不同學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)和需要的理解，以及對(duì)所有學(xué)生的公平和卓越的奉獻(xiàn)精神。斯坦福力求通過(guò)創(chuàng)建公平、成功的學(xué)校和教室，準(zhǔn)備和支持候選教師與不同的學(xué)習(xí)者合作，以達(dá)到高智力、高學(xué)術(shù)和高社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

斯坦福大學(xué)STEP項(xiàng)目是一個(gè)為期12個(gè)月的全職教師教育項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)層次的卓越領(lǐng)導(dǎo)型教師。STEP項(xiàng)目畢業(yè)后可獲得碩士學(xué)位外加教師資格證，該項(xiàng)目的特點(diǎn)是規(guī)模小，擁有頂級(jí)教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的合作教師，為學(xué)生提供高度集中的教學(xué)指導(dǎo)，與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的輔導(dǎo)和個(gè)性化的建議。STEP項(xiàng)目的候選教師在為期一年的項(xiàng)目期間可以獲得深度的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在校實(shí)習(xí)包括每周16個(gè)小時(shí)的在校時(shí)間和每周一次的研討會(huì)。并且隨著候選教師的不斷成長(zhǎng)，其承擔(dān)的教學(xué)職責(zé)會(huì)逐步增加。

斯坦福STEP項(xiàng)目的課程共分為四個(gè)學(xué)期，五個(gè)模塊：課程與教學(xué)理論、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)言和文化、教學(xué)法策略、實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。斯坦福STEP項(xiàng)目側(cè)重于學(xué)習(xí)者的需求和發(fā)展，并以研究課題為基礎(chǔ)，使研究，批判性思考和問(wèn)題成為可能。課程總共45個(gè)學(xué)分，包括教學(xué)實(shí)習(xí)和理論學(xué)習(xí)。通過(guò)分析可以看出斯坦福大學(xué)STEP項(xiàng)目的課程設(shè)置有以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程綜合性強(qiáng)，一方面體現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)課程綜合性強(qiáng)的要求，同時(shí)也符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。STEP課程內(nèi)容不僅關(guān)心本課程的內(nèi)在邏輯和知識(shí)體系的完整性和學(xué)術(shù)性，同時(shí)融合了其他學(xué)科的基本思想和邏輯。例如，整個(gè)STEP項(xiàng)目中都交織著社會(huì)公平、正義、平權(quán)等社會(huì)問(wèn)題，如公平和教育課，也時(shí)刻關(guān)注少數(shù)族裔和有特殊需求的孩子，如雙語(yǔ)教學(xué)中的方法與材料和支持有特殊需求的學(xué)生。公平權(quán)利和社會(huì)正義問(wèn)題交織在課程內(nèi)部，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師時(shí)刻關(guān)注教學(xué)公平問(wèn)題。

（2）通識(shí)課程涉及領(lǐng)域廣泛，且與專(zhuān)業(yè)課程之間高度融合。例如，小學(xué)課堂創(chuàng)意藝術(shù)把教學(xué)和藝術(shù)融合在一起，探究如何通過(guò)藝術(shù)來(lái)更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維的發(fā)展和各方面能力的全面發(fā)展。小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，因此低年級(jí)兒童對(duì)具體的、活動(dòng)的事物及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定。藝術(shù)創(chuàng)意課程的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（3）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)層層深入，螺旋式上升，逐步提高準(zhǔn)教師的教學(xué)能力。從夏季學(xué)期季的教學(xué)內(nèi)容的安排， 注重培養(yǎng)未來(lái)教師全面認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)所面對(duì)兒童群體，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的教學(xué)。秋季課程強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)教師綜合基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)不同文化背景的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的策略和方法。冬季課程則注重對(duì)未來(lái)教師道德問(wèn)題的分析，以及對(duì)特殊需求的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。

（4）多元文化背景下的教師培養(yǎng)，多元的家庭背景和語(yǔ)言背景，同時(shí)注重從社會(huì)學(xué)角度看教育，諸如公平視角下，平等，平權(quán)等。從宏觀角度研究教育，培養(yǎng)教師的多學(xué)科背景。培養(yǎng)世界公民應(yīng)該從培養(yǎng)具有人文關(guān)懷的卓越教師開(kāi)始，STEP項(xiàng)目即從多個(gè)方面培養(yǎng)準(zhǔn)教師的多元文化教育能力。

（5）注重培養(yǎng)具有課程領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力的卓越教師。這也是卓越教師之所以卓越的特征之一，卓越教師不僅僅擁有優(yōu)秀的教學(xué)能力，而且具備管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。STEP項(xiàng)目的小學(xué)課堂管理與領(lǐng)導(dǎo)，首先注重準(zhǔn)教師對(duì)課堂管理的理論理解和在多元文化背景下創(chuàng)造適合教學(xué)的課堂環(huán)境。其次是準(zhǔn)教師將探索他們的教師身份，以及他們的個(gè)性如何影響他們對(duì)學(xué)生的看法。再次是準(zhǔn)教師會(huì)思考，實(shí)踐，并運(yùn)用各種策略和技術(shù)，可以促進(jìn)有效的課堂管理。同時(shí)準(zhǔn)教師應(yīng)輔助構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)的概念。最后準(zhǔn)教師應(yīng)考慮到多元文化背景下如何構(gòu)建公平的課堂管理策略。

以卓越教師培養(yǎng)為導(dǎo)向，斯坦福大學(xué)的職前教師教育項(xiàng)目在師范生的培養(yǎng)方面取得了巨大的成就，畢業(yè)生在中小學(xué)廣受歡迎，在教學(xué)一線表現(xiàn)非常出色。STEP 項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每個(gè)師范生都已經(jīng)建立了一個(gè)累計(jì)性的個(gè)人電子檔案，記錄了師范生是如何通過(guò)努力達(dá)到教學(xué)高水平標(biāo)準(zhǔn)的，展現(xiàn)了師范生如何針對(duì)所教學(xué)生因材施教的能力，展現(xiàn)了師范生課堂管理的能力，師范生掌握的教育學(xué)與教學(xué)法的理論知識(shí)與其他綜合能力。通過(guò)STEP 項(xiàng)目的培訓(xùn)，能夠使未來(lái)教師在指導(dǎo)教師和合作教師的幫助與指導(dǎo)下，在反思中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改正問(wèn)題， 提升教育研究能力、教學(xué)技能以及課堂的應(yīng)變能力，從而為勝任未來(lái)多樣化和復(fù)雜化的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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