國考背景下中職《幼兒園科學教育活動指導》課程改革實踐探索

摘 要 幼兒園教師資格證考試對幼師課程提出新的要求，現有課程改革勢在必行。本文在分析現有課程存在問題的基礎上提出，應對“國考”，中職幼師《幼兒園科學教育活動指導》課程必須從以下四個方面著手改革：調整課程教學內容；改革課程教學模式；優化課程教學方法；加強課程保障建設。

關鍵詞 教師資格證國考 幼兒園科學教育活動 課程改革

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A

2016年9月，廣東省正式施行幼兒園和中小學教師資格考試制度（以下簡稱“國考”）。“國考”背景下各師范院校課程改革成為當務之急?！队變簣@科學教育活動指導》作為一門重要的幼師專業基礎課，是國考內容“教育活動的組織與實施”模塊的重要內容之一，也是我校課程改革的試點科目之一。

1從國考大綱及歷年考題分析本學科的考試要求

概括國考大綱《教育活動的組織與實施》的考試要求，主要有兩個方面：一是合理選擇教育內容，設計教育活動方案的能力；二是有效組織和指導教育活動的能力。歷年筆試考試真題也反映出，本學科主要考察考生結合材料分析和設計幼兒園科學教育活動方案的能力。歷年面試環節也側重考察考生對基礎科學知識的掌握情況及幼兒園科學教育活動教學設計、組織和反思等實操能力。綜合上述分析，不難發現本學科的國考重點是幼兒教師的基本教學能力，即運用學科基礎知識和有效教學手段設計與組織教學活動的實操能力。

2課程教學中存在的問題

2.1學生方面的問題

近年來，生源質量差已成為影響我校教學質量的主要原因。具體表現在：第一，學生的科學課程知識和文化基礎薄弱。例如，在一次“物體為什么會沉下去”的調查中，80%的同學回答“因為物體重”。第二，學生缺乏科學的方法、科學的思維和科學的探究能力。在實驗活動試教練習中有相當一部分同學設計的實驗活動操作過程不科學，記錄方法不嚴謹，有時連自己都無法完成的實驗操作卻設計成幼兒的自主探究活動。

2.2師資隊伍方面的問題

師資隊伍方面存在的問題主要有：首先，科任教師通常理論功底扎實，但缺乏幼兒園一線經驗，較少深入幼兒園做調查研究，實踐技能和指導能力薄弱。其次，教師隊伍結構不合理。全是專職教師，沒有幼兒園兼職教師，不能實現專兼職教師取長補短。其三，缺乏課程建設負責人。同備課組老師雖統一進度和內容，但并沒有實現真正的統一備課，教學中各自為政，教學質量難以保障。另一方面，學校層面沒有較好地協調好學科內和學科間的內容銜接。

2.3教學本身的問題

從國考的要求來看，幼師活動類課程應重點強調學生實操能力的提高，因此實踐教學應是主要教學方式，無論是課時安排、教學方法，還是學生的學習方式都應該突出實操性。但目前我校實踐課與理論課課時比例為1：3左右，教師在開展這門課程時，也是先將教材的理論部分講完，然后進行學生試教，這種簡單的“理論+實踐”的拼接不是實踐教學的正確開展方式，難以取得實踐教學應有的效果。

2.4教學資源方面的問題

首先，缺乏合適的教材和教參。與其他辦學層次學前教育專業的學生相比，中職學生有其特殊性，需要適宜的教材和教參。但現有各版本的教材大多理論性太強，缺乏活動設計的案例，比較適合普通高校的大專生和本科生，部分教材雖有案例，但可借鑒性和可操作性不強，不適合我校學生實際需求。

3課程改革的具體舉措

3.1調整課程教學內容

首先，舍棄學科體系中部分理論性太強的基礎理論內容，重點圍繞“集體科學教育活動的設計和組織”，但學科內容體系中“科學活動目標”和“科學活動內容”是不能舍棄的。其次，調整相關課程的學習內容。2012年以來，我校實行課程改革，把涉及地理、物理、生物、化學、歷史等課程劃分為兩類：“文科綜合”和“理科綜合”，選用我校教師自行編寫的校本教材。但這套校本教材與普通高中教材在內容上差別不大，完全沒有體現幼兒教師職業教育的需求。國考新形勢下重新調整了《文科綜合》和《理科綜合》課程的教學內容，選擇那些從事幼兒教育所需要的物理、化學、生物和天文地理的基礎知識和科學的方法，提高學生的科學知識和素養。另外，經過多次研討，各教學法教研組也盡量避免了幼兒園各類活動設計方案撰寫規范、要求等方面出現的內容重復的問題。

3.2改革課程教學模式

以往我校教學法課程主要采用單一的“講—寫—練”教學模式，全課程以課堂理論知識講授為主，沒有體現幼師課程的職業性、實踐性和開放性。為適應國考要求，教學模式調整為“課堂講授—觀摩見習—試講演練—頂崗實習—模擬訓練”五位一體實踐教學模式，實現“教—學—做”一體化教學。

“課堂講授”即教師課堂講授理論基礎知識，以必需、夠用、實用為度，以應用為主旨。“觀摩見習”即讓學生到校外實訓幼兒園進行觀摩活參加相關活動，讓學生直觀感受教師的教學風格及活動形式，課后請有經驗的老師進行細致的講解和點評，分析設計思路和教學策略?！霸囍v演練”即在完成理論學習的基礎上，學生分組討論設計和撰寫教案，并在專門的實訓室分組試教，通過自評、小組評和教師點評，培養學生的實踐操作能力?！绊攳弻嵙暋奔磳W生在幼兒園專職教師的指導下進行一對一的專門的教育教學技能的學習。重點學習如何合理選擇教育內容和教育方法，設計教育活動方案，并有效組織和指導教學活動?！澳M訓練”即頂崗實習結束后國考前進行專門的有針對性的“模課”和“說課”訓練。通過再次的個人評價、小組評價和教師評價加強實操能力訓練，為國考做最后沖刺。

3.3優化課程教學方法

首先，合理運用“任務驅動法”，引導學生在具體的項目中訓練學生的實際操作能力。如，教師在觀察、實驗、討論、技術操作四大主要集體科學教育活動中布置相應的“三大典型任務”：（1）設計任務，即要求學生學會設計各項教育活動方案或說課稿（包括自選內容設計和觀摩教育活動及觀摩活動錄像后還原教案）；（2）批改方案任務，即要求學生相互批改所設計或還原的教案及說課稿。（3）說課、試講任務，即要求學生實施自己設計的活動方案或說課稿。通過任務驅動法幫助學生更直觀形象、自覺主動地理解活動方案的設計和說課稿的結構、思路和撰寫要求，進而更有效地設計方案或撰寫說課稿。其次，重視“案例教學法”，將抽象的知識具體化、形象化。教師精選了名園名師的優秀活動設計方案及教學視頻案例，把枯燥難懂的理論知識形象化，與學生共同分析和討論優秀案例，激發學生在原有案例的基礎上進行模仿和創編，提高活動方案的質量。這種雙方直接參與、共同研討的教學方法，大大縮短了教學情境與幼兒園實際教育情境的差距。其三，結合教育實訓實踐，加強理論與實踐的結合。一方面在教育見實習中，要求學生認真觀摩教學活動，做好見習記錄，積累教學經驗，反思實踐活動，模擬展示教學活動。另一方面在平時教學中根據教學內容滲透實訓室實踐訓練，包括寫教案、改教案、說課、試講，結合自我評課、小組內評課和教師點評等環節有效提高教學效果。

3.4加強課程保障建設

首先，通過多種途徑提高學生科學素養。具體有：（1）結合幼兒園的實際需要優化科學基礎知識課程的教學內容，開展生活化教學。教師在教學中有針對性的對幼兒科學教育中常見主題涉及的核心概念從幼兒學習的角度進行講解和分析，對涉及主題的相關科學知識在不同年齡段幼兒學習的特點有相應的了解。（2）以《科學百科全書》、《十萬個為什么》等書籍為基本閱讀資料開展科學閱讀活動。鼓勵學生利用課余時間進行深入閱讀和思考，每周開展小組匯報和交流，每學期開展“科學知識競賽活動”，充分調動學生自學科學知識的積極性。（3）結合閱讀活動和幼兒園常用的科學小實驗，讓學生親身體驗和操作，增強感知和預測科學現象的能力，學習科學方法的使用和記錄。（4）鼓勵學生在生活中多觀察、多實驗、多記錄身邊的科學現象，體驗科學的生活性和實用性，發展學生的科學情感。其次，完善師資隊伍結構，加強師資隊伍建設。采用“走出去”和“請進來”雙途徑建設一支既有扎實理論功底又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。一方面專任教師定期到幼兒園進行觀摩和組織教學活動，與一線幼兒園教師結對子，通過磨課、聽課評課、教學研討等方式共同探討活動設計和組織的問題，提升教學示范能力。另一方面，聘請有豐富經驗的幼兒園教師來我校開展教學工作。同時也可采用了崗位互換方式，讓我校老師組織開展理論教學工作，幼兒園教師組織開展實踐教學工作和擔任實踐指導教師，巧妙結合兩者的優勢，實現教學效果最優化。最后，加強實訓室建設，密切聯系實訓基地。建設一批數量充足、設施齊全的實訓室，以保障教師進行必要的實踐教學和學生的實戰演練，同時與一批優質的幼兒園建立長期的密切合作關系，為學生設計、組織和實施教育活動提供真實的教學情境，讓學生在見習和實習中鍛煉實踐能力。

作者簡介：歐美燕，女，湖南衡陽人，江門幼兒師范學校教育學講師，主要研究方向：幼兒園教育教學及幼兒教師專業成長。

參考文獻

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