化學教學中落實核心素養策略

陳體亮

摘 要 核心素養培養是深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎，也是新一輪基礎教育課程改革的關鍵。本文從抓好實驗的三個環節出發，強調了提高實驗質量的重要性，并在實踐基礎上對做好這三個環節闡明了自己的看法。培養“三重表征”思維；通過抓住重點設計“問題鏈”，發展實驗探究能力。

關鍵詞 化學課堂 核心素養 實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

高中化學教師自身具備了核心素養以后，要實施 基于核心素養的課堂教學，就需要認真學習即將頒布 的新修訂的高中化學課程標準，理解把握好課程性質 與基本理念、課程總目標與學科核心素養、課程結構、 課程內容與學業質量標準以及實施建議。 特別是學業 質量標準，因為它將是評價學生核心素養發展水平的 依據。 在此基礎上，基于新修訂的高中化學課程標準 開展課堂教學。

一般來說，化學核心素養至少包含化學基本觀念、"三重表征"思維、實驗探究能力三個基本內涵。課堂教學是教師與學生之間的一種雙邊活動，課堂上教師面臨的是一個學生群體，在這個群體中，學生的思維習慣、角度、方法層次不同，因而思維難免正誤混雜，主次并存，加之外界的環境和教學內容等因素，課堂教學中的偶發事件是難免的。

演示實驗不同于其他實驗，它是師生之間的一種 “對話”，通過實驗可以培養學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力，鞏固和驗證理論上相關的知識，激發學生的學習興趣。對每個演示實驗，師生必須目的明確，弄清實驗要解決的問題，教師若不明確目的就會在課堂演示實驗教學中顧此失彼，造成重點不突出、難點沒有突破；學生不明確目的，就會把實驗當成魔術，憑興趣湊熱鬧，其結果可想而知。

教師的演示操作是學生模仿的榜樣，演示中教師必須做到操作規范、步驟合理，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當，切不可草率地操作。掌握實驗原理是實驗設計和分析的最基本依據。在實驗過程中一定要讓學生分門別類掌握每個步驟的要點，明確每個步驟的意義，這樣才能順利地完成實驗中的各個環節。

辯證法告訴我們，由于一定的原因必然引起一定的結果，這就要求人們應當根據某種原因預見事物的發展結果?！胺彩骂A則立，不預則廢?！庇辛藢蠊目茖W預見，才能指導自己的具體行動，促使事物向人們所希望的結果發展。所以教師應在課堂前精心備好課，課堂上才能爭取主動和占據主動。為達到上述目的，在備課過程中，教師不僅要吃透教材，熟練地掌握課本上的知識內容，熟知它的重點與難點，熟悉本知識與前后知識之間的聯系，還要對自己學生掌握的基礎知識，思維狀態，意志品質等情況了如指掌。根據學生的認知心理特點和以前教學經歷過程中學生出現的各種問題，設想出學生在課堂教學中可能出現的各種思維走向，超前預計學生的各種想法和做法。以便制定出有針對性的教案和學案，確定教學思維調控的對策，有計劃、有目的地引導學生的思維走向，堵塞思維漏洞。否則上課出現被動的教學局面，導致教學失控。所以，教師的備課在很大程度上是為學生所想，思學生所錯，查學生所漏。

課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學機智，教學機智的培養并非一日之功，作為教師在處理偶發事件時，應遵循“沉著冷靜，因勢利導，實事求是，愛心至上”的原則，化“事故”為“故事”，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程，以保證課堂教學的順利進行化學科學的形成和發展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力。比如學習了“電解質溶液”一章后，可以分組讓學生進行了一次“用電寫字”的實驗。做法如下：往盛有飽和食鹽水的燒杯中滴入幾滴酚酞，將一張濾紙浸入，然后取出放在一銅板上.取一蓄電池，將銅板連在正極上，負極連一碳棒，用碳棒輕輕地在紙上寫字。做實驗的學生興趣大增，自覺地運用學得的知識分析總結，加深了對課堂中學過知識的理解。學原電池后，又指導活動小組用廢電池回收有用成分。學生們認真設計回收方案。當學生看到自己的勞動成果時，感到莫大的欣慰與自豪。

總之，分組實驗能充分發揮學生的主動性、創造性。學生自己探究，自己發現的樂趣是任何外來的獎勵所無法比擬的。

總之，新一輪的高中課程教學改革提出了“核心 素養”，并以“核心素養”作為新一輪的高中課程教學 改革的導向。 作為高中化學教師要在不久的將來能 夠承擔起培養學生核心素養的使命，很有必要及早抓 緊通過各種途徑學習學生發展核心素養和高中化學 學科核心素養的框架和內涵，并認真反思自身核心素 養水平 是 否 能 夠 勝 任 培 養 學 生 核 心素養的使命，通過培訓、教研、教學實踐、自學、反思等 途徑不斷提升自身核心素養水平，為即將實施的基于核心素養的高中化學課堂教學改革積蓄力。

參考文獻

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