變“喊停”為“引導(dǎo)”

王慧

在課堂教學(xué)中，常常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)設(shè)想發(fā)生偏差，教師往往會急不可耐地站出來打斷學(xué)生，直接把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，這就是典型的“喊停”。

同時，往往還存在另一種方式——引導(dǎo)。引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)“卡帶”時，教師善意地降低臺階，是學(xué)生匯報時的糾偏、講錯時的啟發(fā)和爭論不休時的點(diǎn)撥。喊停是一種控制、限制，而引導(dǎo)卻是一種放手、民主。現(xiàn)代課堂真正需要的教師，是遇到上述現(xiàn)象時能恰到好處地引導(dǎo)，而不是簡單喊停、粗暴制止、包辦代替。

喊停直接打擊了學(xué)生的自信心。學(xué)生的展示可能經(jīng)過精心醞釀，也可能是現(xiàn)場生成。但不管是哪一種情況，都說明學(xué)生已經(jīng)高度參與課堂，思維已被激活，學(xué)習(xí)、交流、展示的欲望也被調(diào)動起來。教師此時喊停的可能不僅僅是學(xué)生的“錯誤”，還“迫降”了學(xué)生剛剛打開的思維及學(xué)習(xí)交流的激情，打擊了學(xué)生敢于展示自己的信心。長此以往，學(xué)生會懷疑自己的能力，對自己越來越?jīng)]信心。

叫停連帶扼殺了其他學(xué)生的積極性。教師的喊停行為除了打擊到展示的學(xué)生，還連帶使其他學(xué)生感到課堂是不安全的，教師是不值得信任的。這樣導(dǎo)致的后果是，降低了其他學(xué)生展示自我的主動性，增強(qiáng)了其他學(xué)生對教師的依賴性，簡單地說就是學(xué)生學(xué)“聰明”、學(xué)“謹(jǐn)慎”了，不再輕易發(fā)表自己的見解。長期的課堂喊停行為，會使學(xué)生產(chǎn)生懦性和惰性，從課堂上的不敢參與到不想?yún)⑴c，一步步淪為課堂的觀眾，任由教師唱獨(dú)角戲。許多教師經(jīng)常埋怨學(xué)生發(fā)言不積極，參與展示的人越來越少，可曾有教師想過是自己的原因呢？

作為課堂上的重要角色，教師有責(zé)任調(diào)整課堂，關(guān)注學(xué)生的行為，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。那么，課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生，杜絕“喊停”行為呢？

一、調(diào)整引導(dǎo)的心態(tài)——信任學(xué)生，同質(zhì)參與

作為教師應(yīng)該明白，課堂是學(xué)生合作交流、享受過程、收獲知識、感悟喜悅的平臺，教師應(yīng)給予學(xué)生充分信任、大膽放手，最好能以學(xué)習(xí)者的身份參與課堂。調(diào)整心態(tài)，信任學(xué)生，是改變“喊停”行為的第一步。

二、把握引導(dǎo)的時機(jī)——不憤不啟，不悱不發(fā)

教師在課堂上要做到該出手時再出手。當(dāng)學(xué)生“卡帶”時，教師可以請其他學(xué)生幫忙，或者自己巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到正確的思路，將課堂引向深入。當(dāng)學(xué)生講錯時，教師應(yīng)以寬容理解的心態(tài)面對學(xué)生的錯誤，把錯誤當(dāng)成寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生辨析對比，找出錯誤的原因，找到正確的方向，從錯誤回歸到正確的過程，正是總結(jié)方法、增強(qiáng)記憶、獲取知識的過程。教學(xué)是有計劃、有預(yù)設(shè)、有目標(biāo)的活動過程，當(dāng)學(xué)生講偏時，教師應(yīng)該及時引領(lǐng)，把學(xué)生的討論拉到通往課堂目標(biāo)的軌道上來。總之，課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況時，教師應(yīng)審時度勢，適時介入，把握好引領(lǐng)時機(jī)，達(dá)成課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、掌握引導(dǎo)的方式——引而不牽，領(lǐng)而不替

作為教師，任何時候只給學(xué)生指明方向，路讓學(xué)生自己去走，過程讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己去思考。課堂要的不僅是學(xué)生掌握了多少知識，更是要培養(yǎng)如何掌握知識的能力。因此，教師在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)時，盡量做到適時點(diǎn)撥，而不是簡單粗暴地直接告訴答案。另外，教師在課堂上是否善于傾聽，是否善于捕捉生成性資源，是否快速對學(xué)生的觀點(diǎn)加以提煉，也是能否發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要條件。

四、善用引導(dǎo)的前提——知本知生，有效提問

知本是指教師在備課時要備好教材，分清基礎(chǔ)性問題、拓展性問題和探究性問題。知生是指教師在備課時要備好學(xué)生，深入了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題。教師在知本知生的前提下，才能恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，設(shè)計恰到好處的問題，從而減少學(xué)生“卡帶”、講偏、講錯的機(jī)會，極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師可以為學(xué)生指點(diǎn)方向，但“路”還是要讓學(xué)生自己走。當(dāng)學(xué)生的展示處于十字路口甚至“走錯道”時，教師要點(diǎn)撥學(xué)生，使其通過最近道路回到正常軌道。