變“喊停”為“引導”

王慧

在課堂教學中，常常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：當學生的學習行為與教師的教學設想發(fā)生偏差，教師往往會急不可耐地站出來打斷學生，直接把標準答案告訴學生，這就是典型的“喊停”。

同時，往往還存在另一種方式——引導。引導是學生學習出現(xiàn)“卡帶”時，教師善意地降低臺階，是學生匯報時的糾偏、講錯時的啟發(fā)和爭論不休時的點撥。喊停是一種控制、限制，而引導卻是一種放手、民主。現(xiàn)代課堂真正需要的教師，是遇到上述現(xiàn)象時能恰到好處地引導，而不是簡單喊停、粗暴制止、包辦代替。

喊停直接打擊了學生的自信心。學生的展示可能經(jīng)過精心醞釀，也可能是現(xiàn)場生成。但不管是哪一種情況，都說明學生已經(jīng)高度參與課堂，思維已被激活，學習、交流、展示的欲望也被調(diào)動起來。教師此時喊停的可能不僅僅是學生的“錯誤”，還“迫降”了學生剛剛打開的思維及學習交流的激情，打擊了學生敢于展示自己的信心。長此以往，學生會懷疑自己的能力，對自己越來越?jīng)]信心。

叫停連帶扼殺了其他學生的積極性。教師的喊停行為除了打擊到展示的學生，還連帶使其他學生感到課堂是不安全的，教師是不值得信任的。這樣導致的后果是，降低了其他學生展示自我的主動性，增強了其他學生對教師的依賴性，簡單地說就是學生學“聰明”、學“謹慎”了，不再輕易發(fā)表自己的見解。長期的課堂喊停行為，會使學生產(chǎn)生懦性和惰性，從課堂上的不敢參與到不想?yún)⑴c，一步步淪為課堂的觀眾，任由教師唱獨角戲。許多教師經(jīng)常埋怨學生發(fā)言不積極，參與展示的人越來越少，可曾有教師想過是自己的原因呢？

作為課堂上的重要角色，教師有責任調(diào)整課堂，關(guān)注學生的行為，保證學生的學習方向。那么，課堂上教師如何引導學生，杜絕“喊停”行為呢？

一、調(diào)整引導的心態(tài)——信任學生，同質(zhì)參與

作為教師應該明白，課堂是學生合作交流、享受過程、收獲知識、感悟喜悅的平臺，教師應給予學生充分信任、大膽放手，最好能以學習者的身份參與課堂。調(diào)整心態(tài)，信任學生，是改變“喊停”行為的第一步。

二、把握引導的時機——不憤不啟，不悱不發(fā)

教師在課堂上要做到該出手時再出手。當學生“卡帶”時，教師可以請其他學生幫忙，或者自己巧妙點撥，幫助學生找到正確的思路，將課堂引向深入。當學生講錯時，教師應以寬容理解的心態(tài)面對學生的錯誤，把錯誤當成寶貴的教學資源，引導學生辨析對比，找出錯誤的原因，找到正確的方向，從錯誤回歸到正確的過程，正是總結(jié)方法、增強記憶、獲取知識的過程。教學是有計劃、有預設、有目標的活動過程，當學生講偏時，教師應該及時引領(lǐng)，把學生的討論拉到通往課堂目標的軌道上來。總之，課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況時，教師應審時度勢，適時介入，把握好引領(lǐng)時機，達成課堂預設的目標。

三、掌握引導的方式——引而不牽，領(lǐng)而不替

作為教師，任何時候只給學生指明方向，路讓學生自己去走，過程讓學生自己去體驗，結(jié)論讓學生自己去思考。課堂要的不僅是學生掌握了多少知識，更是要培養(yǎng)如何掌握知識的能力。因此，教師在參與學生的學習時，盡量做到適時點撥，而不是簡單粗暴地直接告訴答案。另外，教師在課堂上是否善于傾聽，是否善于捕捉生成性資源，是否快速對學生的觀點加以提煉，也是能否發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要條件。

四、善用引導的前提——知本知生，有效提問

知本是指教師在備課時要備好教材，分清基礎性問題、拓展性問題和探究性問題。知生是指教師在備課時要備好學生，深入了解學生的原有基礎、思維習慣，以及學習中的困難和問題。教師在知本知生的前提下，才能恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，設計恰到好處的問題，從而減少學生“卡帶”、講偏、講錯的機會，極大地提升課堂教學質(zhì)量。

總之，教師可以為學生指點方向，但“路”還是要讓學生自己走。當學生的展示處于十字路口甚至“走錯道”時，教師要點撥學生，使其通過最近道路回到正常軌道。