讓農村小學孩子樂學英語之我見

潘永琴

摘 要 英語已成為世界通用語言，但農村孩子接觸書本以外的英語機會很少，更別說外教了。平時又羞于說英語，缺乏學習英語的環境氛圍。因此，培養他們學英語的興趣尤為顯得重要。

關鍵詞 農村孩子 小學英語 樂學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

農村小學英語教學由于起點晚，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一。因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。目前主要有以下幾點困難：

（1）缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三次。課后，學生接觸英語的機會很少。

（2）農村孩子比較內斂，羞于說英語。他們從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽怯拘謹、不善言談，缺乏自信，又害怕說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而不敢開口說英語。

（3）農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

那么如何改變現狀，讓農村小學孩子樂學英語呢？筆者以為應從以下幾點入手：

1建立良好的師生關系，開發學生樂學英語的興趣

（1）融洽的師生關系 教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。

（2）互動的師生關系 從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制，通過反饋可以加強正效應。

（3）和諧的師生關系 和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

2保護學生的自信心，激發學生樂學英語的興趣

對于小學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學科產生恐懼感，也就不會積極參于課堂的教學活動，所以從小不僅要培養學生學習英語的興趣，更要設法消除孩子生理、心理障礙。俗話說：“自己是最大的敵人。”只有戰勝自己，才能獲得勝利。所以在課堂教學中，鼓勵性的話語對于小學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對英語的自信心，這樣他們才有信心繼續學下去。如：在復習單詞時，我請了一位上課很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“I believe you.”遇到他回答不上來的，我就請其他同學幫忙，發揚友愛互助的精神，這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面，之后同學們都以熱烈的掌聲鼓勵他，此后，每節課他都積極發言。在教學的過程中，我還為學生準備了各種精美的獎品，滿足小學生成就感，鼓勵他們努力學習英語。

3營造良好課堂氛圍，培養學生樂學英語的興趣

3.1游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，我在教人體部位的單詞face，mouth，nose，ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做"Touch your face /mouth/nose/ear"等動作，做對的，下面的同學說，"Yes！"做錯了，下面的同學就說，"no！"也可以由教師說："Touch your face."讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習 26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說：Where is L？拿L卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：L！L！學習數詞時，可設計"Find your neighbour"的游戲來練習。教師把一些數字卡片如“26、27、28”等發給一些學生，讓他們自由組合，拿著“26、27、28”卡片的學生就會挨在一起，高舉卡片分別說“twenty-six，twenty-seven，twenty-eight”，接著一起說：We are neighbours.這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。

3.2情景教學

激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。如在“問路”一課中，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生描述正確的路線；接著又叫一名學生指路，另一學生移動“問路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學生，許多同學躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉。

3.3故事表演

小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此在學習復習課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環畫的形式出現的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內容，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。當然這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據實際情況來定。這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。

4拓展課外訓練，鞏固學生樂學英語的興趣

引導學生用英語交際是英語教學的一個主要目標。課內四十分鐘的學習與表現，對于大多數學生來說僅是開始，其練習量遠遠滿足不了實操的內在需求。

教師通常布置的家庭作業是：回家用學過了的英語跟父母對話；同時要求家長做好引導、參與工作。三年級學生年齡較小，有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night ，Goodbye等，增強學生對學習英語的興趣，逐步培養他們開口說的習慣。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打擊孩子學英語的積極性。

為了更好地激發學生用英語與人交際的欲望，培養他們交際的信心和膽量，應鼓勵學生走出校門，尋找生活中的英語情境。在“麥當勞、肯德基”快餐廳、公園、商場等外國游人進出多的場所作一次力所能及的嘗試，大膽交外國朋友，一旦成功都能使學生喜不自禁，其“表現欲”所經受的挑戰及“可為”的自我認定，都能促使他們信心百倍地將英語說得更好。

5結束語

英語學習作為非母語學科，目前在沒有好的語言環境下。如何在相對的環境下，最大化地提高學生的英語水平，一直是一線教師們孜孜不倦、苦苦探尋的一件事。在這過程中，大家在不斷地嘗試，有的按部就班，有的腦洞大開。在探索教育真諦的路上沒有對錯，只有成敗。筆者認為，更具侵略性的方法，往往會收到意想不到的效果。在教育發展到今天，努力打造“學的課堂”，一直是我們每個教師所追求的理想課堂。那么“學的課堂”加上“學的課后”，那會是一番別樣的前景。

參考文獻

[1] 朱玲.談小學英語教學語言活動設計[J].考試周刊，2014（26）.

[2] 鄭敏.設計語言活動 推進有效“內化”[J].初中生世界，2017（16）.