學困生化學成績的提高策略

趙潔瓊

近幾年，由于四會市重點中學對初中學校進行擴招，以及優質生源的外流，使鄉鎮學校出現了初中學生絕大部分是中下層次學生的情況。中專學校的春季招生和免試免費入學，更令大部分剛踏入初中的學生將中考目標定位在中專而無心讀書，導致鄉鎮學生的整體成績大幅下滑。對于長期任教九年級化學的教師，如何在一年內提高學困生的整體成績，是一個重要的現實問題。

一、學困生的學習特點

學困生一般具有以下學習特點：基礎差，上課時容易走神，注意力不集中；課外不能獨立完成作業，無法按時完成作業或作業錯誤率高；課堂檢測、單元檢測成績低，缺乏學習的信心；意志薄弱，不能堅持學習；難以承受家長和教師施加的壓力；由于家庭環境突變，情緒低落，郁郁寡歡。

二、因材施教，逐步提高

每年接手從八年級升上九年級的學生時，筆者都參照學生上學期年級期末考試的物理和數學成績，了解學生的理科基礎。如2014年7月的期末考試，年級的物理平均分只有34.2分，數學平均分還不到30分，優秀率為0，及格率只有12.5%。面對著基礎較差的學生，筆者制定計劃，讓大部分學生逐步提高成績。

首先，從基礎抓起。對于九年級學生來說，化學是一門新開設的學科，學生沒有基礎好壞之分，而學困生缺乏良好的學習習慣，上課容易走神，注意力不集中。為了吸引學生的注意，筆者充分利用學校的教學平臺，把教學內容直觀化，讓學生在觀看圖片、動畫模擬視頻和動手實驗中輕松自如地完成每一節課的學習任務。如在講授“化學肥料”這一主題時，筆者把“常用化肥”這一教學內容制成ppt進行教學，并設置“檢驗銨態氮肥”的實驗，讓學生動手操作，進行觀察活動。圖片的展示，拉近了化學與生活的距離，分組實驗提高了學生學習化學的興趣和實驗操作能力。學生易學易懂，學得輕松，記得牢固，克服了上課容易走神、注意力不集中等缺點。

其次，課后做好密切跟蹤，輔導學困生完成作業。學困生難以獨立完成作業，無法按時完成作業或作業錯誤率高。其原因是他們上完一節課后，只是淺顯地記住了知識而不會如何運用知識解題。如在教授完“化學肥料”這一主題后，筆者布置了6道作業題，其中前5道題目為選擇題，第6道題目為探究題。結果，全班缺交作業10人（全班40人），其原因是學生不會做探究題。從作業的正確率看，正確率最高的是第1、2題，較高的是第3、4、5題，錯誤率最高的是第6題。針對這種情況，筆者采用課堂評講和課外分批輔導的方法，讓學生改正作業的錯誤，樹立學習化學的信心。

再次，定期進行學習檢測，了解學生對知識的掌握程度，及時進行查漏補缺。學困生成績較低，容易失去學習的信心，且意志薄弱，不能堅持學習。針對這種情況，每當進行課堂檢測或單元檢測后，筆者都詳細分析學生的答卷情況，把不同分數段的學生在答題時出現的共同錯誤進行歸納，分小組進行評講，或在課堂上評講時讀出答題錯誤的學生姓名，以此提醒他們注意，或請答題錯誤的學生說出解題思路。這樣的課堂或課外輔導，不但可以走進學困生的思維空間，還可以讓他們知道老師沒有放棄他們，老師是在讓他們樹立信心，提高學習化學的興趣。

最后，注重學困生的心理干預工作。家長望子成龍、望女成鳳，科任教師怕學困生拖低班級平均分，這是應試教育的弊端。筆者在與學困生的溝通中了解到，家長對其的教育方法普遍為“多埋怨、少鼓勵”，在辦公室里，筆者也經常見到部分科任教師把不按時交作業、考試成績差的學生帶回辦公室嚴厲批評，要求他們在規定的時間內完成作業，規定他們下次的考試成績。學困生本來就是班中的弱勢群體，如果家長和教師引導不當，他們的成績只會不斷下滑，最終放棄學習。針對這種情況，既是科任教師又是班主任的筆者，與家長溝通，配合好科任教師協調師生的關系。筆者充分利用網絡平臺，建立家長QQ群和微信群，及時向家長匯報學生在學校的表現，包括學生的學習情況、思想動態和存在的不足，及時引導家長對學生進行干預；當學生與科任教師發生沖突后，及時做好事后的調解工作，讓師生關系和諧發展。

經過一個學年的教學實踐后，學困生的學習成績得到明顯提高，平均分從單元測試時的40分上升到第一學期期末考試的58分，優生率實現了零的突破，中考平均分更達到62分，為全市25所學校的第6名。

責任編輯 黃博彥