思想政治理論實踐教學探究

達娃玉珍

摘 要 如何讓思想政治理論課和思政課教師在學生心中占有“一席之地”，從而提高高職學生在思政課的“出勤率”和“抬頭率”，使思政課教學不再尷尬，值得思考和探索。

關鍵詞 思想政治理論課 實踐教學 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1思想政治理論課現狀

1.1思政理論課出勤率、抬頭率低

一直以來，學生對公共課尤其是思政課就很排斥，上課出勤率極低，學生會找各種借口不上這門課。即使來上課，不是趴著睡覺，就是低頭玩手機，再或是發呆，還有的直接交頭接耳，老師在上面大講，學生在下面小講。甚至有些學生直接拿著別的學科的作業在思政課上做。總之，思政課做些與課堂無關的事情，認真聽課，配合教師的少之又少。課后完成教師布置作業也是應付差事，千篇一律的抄，不思考，不獨立，不認真。

1.2思政理論課不受學生重視

學生普遍認為：學習思政理論課沒有用，學校開思政理論課沒必要，學這門課是在浪費時間、浪費精力。這門課就是教條主義，本本主義。尤其是高職生根本就沒有意識到德育課在自己一生成長中的重要性，相反他們認為：只要學好專業課，有“一技之長”就行了。沒必要在思政課上聽老師講大道理。

1.3思政理論課灌輸式教學弊端

思政理論課內容多，體系龐大，受教學課時限制，教師多采用灌輸式教學，學生聽起來鼓噪乏味，課堂氣氛壓抑，教學內容抽象難懂或是老生常談，學生甚是反感，教師耐心也消磨殆盡，缺乏激情。教學過程中，教師的主導地位嚴重缺失，學生和教師都感受不到來自思政理論課的成就感。

2思想政治理論課實踐教學嘗試

2.1角色扮演——激發興趣

在教學中，結合教學內容組織學生編排教學小品，讓學生扮演不同的角色來體驗現實生活，從角色扮演中獲得真實的感受和內心的體驗。在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這本書的《實現中華民族偉大復興的中國夢》內容時，讓學生通過模擬各行各業的職業人——“我的中國夢” 這一環節分角色體驗各行各業職業人的活動之后，從中國夢的內涵、中國夢的實現途徑、個人夢與中國夢的關系這些不同角度，來詮釋“實現中華民族偉大復興的中國夢”這一主旋律。這樣做可以使學生充分認識到實現中華民族偉大復興的中國夢，是國家夢，也是個人夢。這種課堂設計可以讓學生在做中學，課堂參與熱情高，可以調動學生的積極性。教師在其中起到主導作用，充分發揮學生的主體作用，教學效果良好。

2.2游戲體驗法——寓教于學

游戲活動作為一種體驗式教學的一種方式，在思想政治理論課堂中的引用較有效果。如講授《思想道德修養與法律基礎》中《領悟人生真諦，創造人生價值》一課時，設計一節以“心中的塔”為主體的游戲活動課。將全班同學分成若干的組，每組領取報紙4張、透明膠帶紙1卷、剪刀1把，在20分鐘內完成建“塔”任務，并取好“塔”名，各組推薦一名同學在全班內交流，介紹“塔”名和設計創意。在建“塔”過程中，學生們不僅運用統一發放的材料，他們還會尋找其他道具，創造個性化的作品。如有的組會利用報紙上現有的照片進行裝飾；有的組利用筆、杯子、餐巾紙、發卡等小飾物進行創意；有的組會將凳子作塔的內部基坐，非常堅固；更有創意的是把報紙帖在人體上，設計出可活動的大型塔。

再如，講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》中有關民族團結的主題時，可以設計“你來比劃我來猜”這樣的游戲，有一人在黑板上寫名詞，一個同學來比劃，一個同學背對黑板來猜比劃的同學比劃的是什么名詞，名詞可以是地名、人名、書名、食物、服飾，最好是和一些少數民族相關的名詞，比如說人物“文成公主”，學生猜到后，再有寫這個人物的同學給大家講授關于該人物的歷史典籍，通過歷史告訴同學們，中華民族歷代以來漢族與少數民族和平共處，追求和平的歷史，是“民族團結”教育這個主題，在游戲中得到體現。整個游戲活動讓學生在團體合作中體驗領導、配合、服從等角色。培養學生學會悅納自己、欣賞他人的態度。游戲的形式具體、簡單，但能夠使學生在活動中對知識體驗、理解更直觀，同時，游戲是在交流中開展的，它也為學生的群體參與創造了可能，提高了團隊合作意識，當然，在輕松的游戲活動中可以順利實現教學目標。

2.3電影教學法的嘗試

在體驗式教學中，教師可以根據特定的學習內容和學生實際，恰當地運用直觀音像、音樂作品等形式和手段來創設情境，讓學生在真實的生活情景中，感受生活，引發學習興趣。這時候，教師是平等的參與者和協作者，引導學生感受情境，從情理想、境中發現問題。例如，在《思想道德修養與法律基礎》中，講授理想、信念相關知識時，選取相關的勵志電影，讓學生身臨其境，感同身受，隨著主人公命運的起伏變化，映射在自己身上，尋找自身平衡點，結合課本相關知識，鼓勵、激勵學生要重視自己的理想、信念，行動起來，付諸實踐，開展大學學習生活。整堂課師生始終置身在一種民主、寬松、和諧的教學環境中，學生的積極性都很高，學習的任務在特定的情境中得以實現。

2.4創設情景，體驗中學習——模擬法庭應用

引導學生融入到所創設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，就能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。比如在講《思想道德修養與法律基礎》課程的“刑法”篇時。我先讓同學們以小組競賽的方式羅列出了他們認為作為一個合格公民應當具備的素質。然后，讓同學們分小組表演教師提前準備好的案例《馬加爵殺人案》。教師將事件、人物、時間、地點、事件經過以及庭審結果講給同學們，并搜集影像放映，讓學生模擬整個事件，包括模擬庭審現場，等學生模擬表演完后，先請沒有參與表演的同學發言，然后讓參與表演的同學談談自己的感觸，這時學生大多都能說出了自己對模擬表演和欣賞的心里感受，這時，教師結合課本和學生一起回憶相關刑法知識。通過模擬和師生互動，學生能理解刑法的警示作用，約束自己的行為，不至于重蹈覆轍。通過教師的引導，師生共同總結刑法的相關知識，學以致用，既能保護自己合法權益不受侵害，也能約束自己不做有損他人、社會和國家的事情。從而突出重點，突破難點，這樣的教學效果遠要比教師耳提面命強的多。

3思想政治理論課教學實踐反思

只有發現問題，才能對癥下藥，開展好思想政治理論課教學。從最初的思想政治理論課的尷尬局面，到現在能總結一些實踐教學方法來改善這種尷尬，從最初學生對自己和思想政治理論課的不屑到現在有很多學生對思政理論課課堂的期待，這些變化都是自己的教學中不斷總結教學過程，持續不斷地進行教學反思，堅持寫教學后記，善于發現問題，尋找不足，總結經驗，不斷改進教學的結果。只有不斷的教學反思，自我否定，到改變、突破，尋找途徑，才能激發教師的主觀能動性，發現新的教學方法，去嘗試然后成熟最后應用到以后的教學中，教學反思為思想政治理論課的尷尬局面找到了突破口。

一人的力量是有限的，思政理論課的實踐教學，需要有人搭建平臺，讓教師們參與進來，互相取長補短，指出思想政治理論課的尷尬，存在的問題，解決問題的方式方法和嘗試。同時各學高校也要組織教師開展本校內的相關科研學術研討，針對課堂中存在的問題，教師存在的問題，雙管齊下，一起突破思想政治理論課的尷尬局面。提高課堂出勤率、抬頭率，教師教學的成就感和學生在思政課上成就感。