夯實基礎與重復講解

叢娜

【摘要】一種“教師重復講解而學生聽不懂”的現象始終困擾著教師們，經過長期的觀察研究，原因之一基礎知識掌握的不扎實，實踐證明：夯實基礎比重復講解至關重要。

【關鍵詞】夯實基礎 提高效率 避免重復

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0055-02

重復講解分兩種：一是簡單的重復，二是系統的整體的重復。這里談談簡單的重復。

在數學教研中，經常聽到老師們抱怨，學生上課跟不上老師的節奏，看似懂了，過了幾天就全忘了。老師講了好幾遍，結果還有的學生一臉的茫然，問其原因：“老師，我沒聽懂。”或干脆“老師，我忘了！”講解得夠細致夠透徹，怎么會出現這種現象呢？筆者經過多年的研究，基本上找出了存在這樣問題的癥結：學生基礎知識掌握不牢，甚至有的根本就沒有聽懂，就好像工程師要蓋一幢高樓，地基打得不結實一樣，老師即使用盡洪荒之力，部分學生也是似懂非懂，到最后問題越積越多，造成此上尷尬局面。所以，夯實基礎大于重復講解。

學習是一個連貫的過程，需要耐心持久。它是由多個環節組成。自行車的鏈條壞了，我們只能推著它，同樣，學習的其中一個環節沒做好，勢必影響下一個環節，一節課不太懂，下節不明白的地方就多了，學習就跟不上節奏，最終導致：“老師，我沒聽懂。”

如何提高數學課堂教學效率，避免重復性的講解呢？

首先，培養學生的預習習慣。數學知識和語文的一樣，也需要預習。

預習的種類包括：⑴閱讀預習。即閱讀情境圖，問題串，練習題等。閱讀時必須一行一行認真地讀，邊讀邊思考，情境圖表達的意思，標記出所給的數學信息，沒讀懂的重點標記，以便集中突破。讀問題串時，不能以讀為目的，應思考問題串之間存在的聯系，每一個問題應該用圖中哪些數學信息來解決。⑵讀后試做。即分析題中所給的數學信息，分析已知條件及與所求問題的關系，解答問題串中的簡單問題。⑶不懂就問。預習中會遇到各種困難，要培養學生敢于向困難挑戰的精神，要不懂就問，讓學生知道不懂就問是學習中應有的美德。《論語》曰：“三人行，必有我師焉。”《弟子規》有云：“心有疑，隨扎記；就人問，求確義。”

其次，課堂教學時，應采取多種方法傳授知識，使知識由抽象變為形象、具體。對于小學生來說，他們有著強烈的好奇心和動手操作的能力，他們喜歡獲取知識，喜歡在玩中學，做中學，想中學，對周圍事物有濃厚的興趣，但是他們學習方式單一，缺乏合作學習的習慣，不能很好地與人交流，抽象記憶還處于逐步完善階段。因此，教師要力求一個知識點，用兩種或兩種以上的方法傳授給學生，鼓勵學生通過小組合作交流，挖掘其他解決問題的方法。這樣的教學形式新，方法多，學生記得牢，掌握得扎實。以北師大版四年級下冊《（探索與發現）（二）三角形邊的關系》為例，課前要求學生帶1、2、3、4、5厘米長的小棒各一根。教學時讓學生猜一猜這5根小棒，哪三根能擺成一個三角形呢？然后教師把猜的結果寫在黑板上，讓學生獨立擺一擺驗證猜的是否正確，并詳細做好記錄。最后小組內交流。從而篩選出3、4、5厘米和2、3、4厘米長的三根小棒能分別拼成一個三角形，而1、2、3厘米，3、2、5厘米的就不能拼成三角形。為什么有的能拼成三角形，有的就不能？學生乘勝追擊，在小組內展開“擺一擺，說一說，議一議”等活動，得出“三角形任意兩邊之和（大于）第三邊”的結論。課外知識拓展這一環節，教師可以給出這樣的一組練習：兩根3厘米，一根5厘米的小棒能拼成三角形嗎？3根同樣長的小棒呢？來鞏固本節課所學知識。整堂課，教師的角色不再是老師，而是他們其中的一員，是設計者、參與者、組織者，起到畫龍點睛的作用。

再有，重視平時的練習。練習是課堂教學的延伸和繼續，不是教師強加給學生的負擔，而是復習所學課程及繼續學習的重要環節，是學習的另一種形式。因此，練習題設計如何，直接關系到學過知識的消化與將要學習知識的鏈接。

一個單元結束了，練習的內容綜合性應逐漸增多，練習內容應由淺入深，由易到難，既有基礎知識，又有適量的變式練習，以利于新舊知識的溝通。

根據學生的學情分析，教師設計練習題時，要以趣味性為主，以趣味激發學生的求知欲，在濃厚興趣的支配下，學生主動、輕松、快樂、自主地學習。

練習的形式可多種多樣。如：開火車，搶答，游戲，比賽等。

練習可以進行分類練習和對比練習。

一節課知識結束時應采取分類練習為主，學生剛剛學習某種基礎知識，有的知識點還處于生疏狀態，教師應把握好尺寸，由淺入深，題型盡量與課堂同步，形象思維唱主角，難易度逐漸加深。

例如：0.35里面有（ ）個0.1和（ ）個0.01，

0.35里面有（ ）個0.01。

對比練習：它是分類練習的加深與提高，前提必須是分類練習時掌握的恰到好處了，才可以做對比練習。

例如：四年級下學期認識方程一單元結束后，可進行如下一組對比練習。

1.媽媽比笑笑大30歲，媽媽的年齡是笑笑的3倍，媽媽和笑笑的年齡各是多少歲。

2.奇思得了31分，奇思比笑笑的2倍少5分，奇思比淘氣多3分，笑笑和淘氣各多少分？

3.買一支鋼筆比買6支鉛筆貴0.6元，每支鉛筆0.85元，每支鋼筆多少元？

4、買3支鉛筆比買一支圓珠筆多花0.5元，每支圓珠筆3.4元，每支鉛筆多少元？

第四，應該提高錯題本的利用率。錯題本是學生不可缺少的一種寶貴財富。包括預習，上課，復習等每個環節，它都在悄悄的發揮著巨大的作用。

學生要把沒聽明白的知識點及時寫在錯題本上，重點地方做個標記，課下及時請教老師，問同學，學會了及時反饋到錯題本上，作出正確答案。給自己一個笑臉，鼓勵自己。教師教育學生必須認真對待錯題本中的錯題，告訴學生錯誤不可怕，關鍵是一錯再錯，不懂裝懂，一定要把這些錯題研究透徹。錯題本不是把自己的不足展示給全班同學看，而是查缺補漏。有的題型會隨著時間的推移或知識增多而淡化，翻開錯題本，會像看電視一樣，老師講課時的情形，自己做題時的情形都會情景再現，這道題自然就會了。最后培養學生常翻錯題本的習慣，一有空閑或總復習時認真瀏覽，錯誤的幾率就會大大地降低了。

第五，階段或單元測試是檢查學生基礎知識的最佳時機。每學期學校都會下發多套檢測試題，每次檢測中出現的問題，教師應認真及時的總結，哪名學生哪個知識點錯了，都有哪些學生在這個知識點上也存在著同樣的問題，預測產生問題的原因所在。教師要做好詳細的記錄，認真反思，重新設計切實可行的解決問題的方法。講解卷子時，針對問題，突出重點難點，然后再適當拓展。

學生會預習了，上課能主動地快樂地聽講，練習跟上節奏，及時復習，在教師的引導下強化著自己的各項能力，久而久之教師上課也不必簡單地重復講解了，學生的各種能力也提高了。一句話，夯實基礎比重復講解更重要。