國際法互動式教學法的探索與實踐

曾麗潔

【摘要】互動式教學可以調動學生國際法學習的積極性和參與性。為獲得更好的教學效果，在互動式教學中要時時采用對話式教學法、專題討論和案例教學法，要精心選擇案例，設計問題，更要善于引導和評論。鑒于國際法的學科特色，采用互動式教學法時要注意加強雙語教學，方能有助于學生消除與國際法的距離感。

【關鍵詞】國際法；互動式教學法；對話式教學；專題討論；案例教學

【基金項目】湖北大學校級教研項目“‘平臺-模塊-實訓三位一體的國際私法實踐教學體系之構建”（項目編號060-014136）研究成果之一。

國際法教學中一個突出的問題就是其理論與實踐都距離學生太遙遠，因為國際法不像國內法那樣在日常生活中處處可見，因而被學生戲稱為“高洋上”的學科，足見學生對其的距離感。這種距離感造成學生在學習時興趣不大，關注不夠，效果不好。在國際法教學中，改變傳統的單向式教學模式，推行互動式教學，目的就是調動學生國際法學習的積極性和參與性，使學生在接受知識的過程中，在自由、平等、互動的教學氛圍中，從單向接受的客體變為積極參與的主體，獲得更好的教學效果。但是，國際法互動式教學實踐中出現了一些困難，比如作為導引的問題離現實太遠，國際法問題的討論跑題變成時事政治評論，案例討論過于復雜抓不住主線等。教師在設定互動式教學的內容和手段時，要注意避免這些問題。

一、對話式教學法的常用常新

讓每個學生積極參與教學，是教師孜孜以求的最大愿望。法學教學方法的改革主要是反思固有的講授法。人們所質疑的講授法的諸多弊端，在一定程度上是將一般講授法（填鴨式教學）作為講授法的全部之故。因此，改進講授法的路向就是變一般講授法為啟發式講授法，實現對學生問題意識——發現問題能力的培養。著名的蘇格拉底式教學法的核心就是對話，師生進行共同的思考，無疑有助于對學生問題意識的培養。在課堂上，教師絕不能照本宣科，也不能埋頭填鴨，要把授課內容按照一定的邏輯，合理設計，穿插各種問題，引出學生的興趣，引發學生去主動學習，自我思考。在這個過程中，學生和教師雙方進行頭腦風暴的沖擊，使學生通過對話探索得到對一個問題反思性的洞見。

對話式教學法雖然是個常用的方法，但是常用常新。要達到較好的教學效果，首先，在問題的設定上，可以是課前備課時預設好的，也可以是課堂上根據學生的反應即興衍生的。課前預設好的問題，往往是根據授課內容精心設計，逐步深入，將學生引導到正確的答案，引導學生到達對主要知識點應有的理解層面。而課堂上即興衍生的問題，則是教師觀察學生聽課時的表情、眼神感覺到學生可能存在疑問的地方，或者根據學生在回答預設問題時表述中的漏洞或邏輯上的不足，隨機有針對性地提出的問題。這些即興衍生的問題，雖未經過事前精心的設計，但針對性更強，更能解決學生當時的疑惑，也更能有效互動，提高學生聽課的專注度，增強獲得感。

對話式教學法還有一個好處在于能緊緊抓住學生的注意力。但是，實踐中常常出現的局面是教師與學生的互動往往限于與個別學生的互動，造成了課堂授課機會不均等。為了克服這個弊端，教師就需要根據問題的難易程度，分別安排不同的學生回答問題，盡量讓對話遍及全班同學，讓每個學生都有機會表達自己的觀點。而且，這樣做讓每個學生都“被迫”全神貫注地聽講，跟著教師的思路走，積極思考教師提出的問題，防止被教師突然點名時回答不出問題，提高學生的聽課效率。

二、專題討論式教學的合理設計

建構主義理論強調知識不是獨立存在的。教師不是單純的知識呈現者，而是在對學生了解的基礎上去引導他們對所學知識進行有意義的建構從而產生新的解釋；學生不是被動的知識接受者，而是積極主動的意義建構者，他們在自身原有經驗的基礎上來理解和解釋新的知識。因此，由于不同學習者的原有經驗不同，他們對同一問題的理解也不同，而這一點使得學習者對新知識的不同理解和解釋成為其他學習者的寶貴學習資源。也就是說，知識是學習者在一定的情境中，在教師和其他學習者的幫助下，通過有意建構主動獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的。互動式學習認為，學習者對知識的獲得取決于在自身經驗的基礎上，在教師和其他學習者的幫助下，去主動對所學知識進行有意建構的能力。

專題討論就是運用建構主義理論的一種常用的教學手段，是學生自己思考、體驗和建構的學習新知識的過程，是學生之間互相影響、引導、啟迪的交互學習過程。但是，如何在國際法教學中運用好這種教學方法，不至于流于形式，尤其是讓學生對“高洋上”的國際法問題能有話可說，需要授課者事前做好合理設計。

第一，要選好討論的主題。選擇主題時，要考慮該問題涉及的法學理論和法律實踐，考慮體現問題討論價值的爭議性、前沿性。為了鼓勵學生自主探討，激發學生學習國際法的興趣，提高學生解決國際法問題的能力，最好設計開放性的主題。討論主題不能是純理論的，因為純理論不是國際法的大方向。國際公法的實踐常常與國際公法基本理論相矛盾。假如教師只從理論角度讓學生去理解，許多學生就會對國際公法的理論不以為意。國際私法實踐中，各國在運用沖突法一般方法的過程中，準據法選擇方法的發展趨勢是靈活化和彈性化，追求結果導向和政策導向，機械地按照硬性的沖突規則來進行法律選擇，可能得不到實質公正合理的判決結果。討論的內容既要有一定的難度、深度，又要反映出實踐中的新情況、新問題。內容太陳舊、太簡單，學生會感到無以爭論，無言可發。同時要考慮到學生一般對理論研究不多、實際經驗缺乏、思路不夠開闊等特點，選題不要太深太難。難度適中的學術爭論焦點或社會熱點問題是最佳選擇。

第二，為主題創建合適的情景。在國際法理論教學的基礎上，教師應結合國際社會實踐，給學生創造知識運用的情景。國際法律制度隨著國際社會的變化發展，其規則體系也日益龐大。因而，在國際法教學中，教師首先面臨的問題就是如何引導學生及時了解國際法的新發展，而且還要考慮如何根據有限的課時選擇教學內容。對此，專題討論式教學方法是實踐法律實證研究很好的選擇。因為實證分析就是從問題出發，去尋找、比較解決問題的規則、原理。

第三，在課前具體指導學生做討論準備時，首先要求學生盡可能全面地收集文獻資料，引導學生從不同的角度進行分析。對于開放性問題，教師要引導學生展開自由討論，相互辯論，大膽質疑。還應當提示學生注意相互之間的學習，尤其是彼此不同的思考角度和思維方式。這種教學方法有助于拓寬學生豐富的思維視角和知識視野，培養其分析和解決問題的能力。

第四，在專題討論的過程中，教師要適時、有力地引導話題。由于每個學生的個人生活背景、興趣愛好、發展水平不同，對同一事物理解和認識的角度及深度自然也不一樣，很可能在發言中千差萬別，還可能出現只放不收甚至跑題的現象。所以，教師在學生討論的過程中，不能只是靜觀，把課堂完全交給學生，仍然要積極參與。在學生發言過程中，適時地糾偏，以免偏離主題的發言占用了課堂時間卻沒有效果。在每位學生闡述完畢之后，應及時引導、組織其他學生做出回應，以達到“問題大家談”的教學目的。這樣才能使學生有效地圍繞主題展開充分的討論，在課堂上和課后取長補短，互相啟發，共同完成對新知識的建構。

第五，討論結束后及時歸納。每一次討論之后都要總結，可以先由學生來做，以訓練學生的歸納總結能力及批判的眼光。學生評述后，再由教師總評。這樣才能讓學生在討論中有更大的收獲，教師也能發現教學的效果和不足。適時總結能夠不斷強調教學的中心，使教學的中心不偏離課堂的主題。

三、案例教學法的恰當運用

案例教學法是提高學生在實踐中的運用能力常用的一種重要方法，是一種法律實證研究，是通過觀察、分析實際的法律制度及其運作，包括運用數據和圖表，尤其是社會學方法，采用客觀中立的立場，解釋法律現象，回答“實際是什么”的問題。誠如陳致中教授所言：“體現在案例中的國際法，是實踐中的國際法，從實踐中學到的國際法，就是活的國際法。”但是在以往的教學中，學生對于國際法的掌握和運用程度并不理想，原因在于國際公法相關案例的非生活化，國際私法、國際經濟法案例生活化程度高，卻也因其國際性，離普通民眾的生活世界仍然遙遠，國際經濟法的案件都是一些大型的、跨國的案件，在學生的日常生活中亦不常見。

案例教學其實就是一種情境認知與學習。情境認知與學習理論把情境看作是一切認知活動的基礎，認為人類自身的行動是通過與環境直接接觸與互動而得來的。情境學習將社會性交互作用看作情境學習的重要組成成分。基于情境的學習者不是被動的觀察者，而是共同體中的合法參與者。參與者的學習活動是在共同體中進行的，他們在真實的情境中通過與同伴的互動來建構自身的知識。在共同體中，參與者共享資源及對同一問題有著各自的理解。

正是由于學生置身于具體的案例情境中，通過案例教學，學生對國際法的適用情況、實施機制、實施效果等國際法實踐有了較為清楚的認識，從而有助于加深學生對國際法的理論、立法實踐和爭端解決實踐的理解，尤其是其理論和實踐的密切聯系、相互影響，提高學生分析和解決法律問題的能力，培養其嚴謹的邏輯思維和歸納概括的能力，提高其實際運用法律資料的能力，使其逐漸形成較高的綜合職業能力。

國際法案例教學法的具體運用并不是一件簡單的事情。案件的選擇、案情素材的節選、案件的分析，都需要緊緊圍繞課堂教學的主題來設計。

第一，案件要適當。因為目前各高校教學課時數、授課人數和教學場地的限制，案例教學以教師講解、學生分析為主，完全以學生為主體的案例討論為輔。選取國際法教學案例時，應選取典型案例，最好不要選擇成案。一般認為，基于國際法上有關爭端所涉問題的復雜性、政治性和國家利益的多重糾葛性，許多國際爭端當事國一般都不愿意將彼此之間存在的既定爭端提交到國際法院等司法機構去裁決。因此，從數量上說，國際法的案例相對于國內其他部門法學的案例非常稀少，成案就更少。而國際法的成案，即國際法院等國際司法機構已經判決的案件，無論是基本案情還是該案件所涉及的國際法問題都非常復雜。而且，已經判決的案件，從內容上看，光案情或事實問題短則幾十頁的篇幅，長則達上百頁，討論起來費時費力，也為國際法計劃教學課時數所不允許。學生一般對鐵板釘釘的案例也并不感興趣。選擇案例時，可以選擇新的、國際廣泛關注的未決爭端或事件。比如，克里米亞公投問題發生時，既是當時的熱點，又有一定的深度，可以引導學生對關于自決權的國際法規則做一個深入的梳理，還可以輻射到科索沃問題以及中國面臨的實際問題。

第二，法律問題要明確。一方面，避免時事新聞代替國際法問題。國際熱點時事新聞只是國際法知識、理論教學的媒介。學生可以運用這種媒介結合已知的國際法理論知識來分析問題。國際法案例教學實踐中常常發生的一個現象是演變成時事評論，忽視了時事新聞本身并不是國際法教學內容，僅是教學過程的一個載體，在一定程度上偏離了原本的教學目標。有些教師對國際時事新聞沒有進行科學的甄選，因其是熱點或趣味性強就生硬地搬進國際法教學中來，沒有找出與教學內容相恰的國際法問題；或者在具體的案例教學中過度關注時事新聞本身，花大量的時間進行時事案例本身的人物、情節、歷史脈絡、政治原因等方面的介紹，喧賓奪主，淡化了與案例結合的國際法問題這一教學主題。教師應首先對這些熱點時事新聞進行歸納總結，設置相應的問題，然后再運用在具體的教學中，以具體的國際法實踐的討論來加深學生對國際法知識的掌握和運用。

第三，避免問題龐雜，重點不突出。一個國際法案例往往比較復雜，涉及好幾個方面的法律問題，既有一個或幾個實體性問題，還可能有一個或幾個程序性問題。案例的選定，要基于該次授課的內容所需達到的單次效果，不用追求案例的完整性，不能將某個特定案例的方方面面都顧及。在設計和運用案例教學時，教師應當對案例的選取、呈現、設問、教學目標和評價總結等環節進行精心準備。而且，要要求學生主動參與上述過程，例如收集、分析案例的有關原始文獻。首先，案例的選擇需要體現案例的教學價值，實現案例教學的目標。具體來說，應該注意選擇經典案例和最新案例，尤其是讓學生學習國際爭端解決機構網站上公開的有關案件的原始資料，從而使學生對案件涉及的法律問題、管轄權、適用法律以及國際爭端解決機構對案件的分析和判決有一個全面的認識。另外，教師要引導學生了解國內外學者對案件及其判決的學術評價。其次，教師應當注重問題導引，要求學生找出案例中存在的主要問題，培養學生發現問題的能力。再次，在案例分析總結當中，教師還需要引導學生掌握國際爭端解決機構和學者們對于案例的分析角度、分析方法和分析思路，提高學生解決問題的能力。再次，總結評論，提升認識。對于以學生為主體分析的案例，分析結束后，教師必須對整個課堂的案例討論進行總結和點評，并查找出有關討論中存在的諸多問題，指出學生是否抓住了涉及本案的關鍵性問題，分析方法是否得當，解決問題的思路是否可行等，以便下次課堂案例討論時改進，并積極引導學生對于該案件中所關涉的國際法律問題在課后進行進一步的思考。

還需注意的一點是，案例教學法的目標是培養學生像律師那樣思考，因此，其側重于法律邏輯推理的技巧，而不是實在的法律知識。而國際司法實踐中對國際法規則的適用，更多地偏向于英美普通法系的做法。這是不為處于大陸法系中的中國學生所熟悉的，也是我們在以后的國際法教學中應該認識和提醒學生的地方。

四、雙語教學中的互動模式

國際法學科的國際性注定了必須與國際接軌，要了解國內、國際的立法和司法實踐，英文成為接軌的媒介，雙語教學成為幫助二者接軌的橋梁。

國際法課程在每一個單元為學生提供了幾段國際法原版英文材料，一方面介紹外國學者或立法機構對某一國際法問題的主張、理論或規定，尤其是對外國獨有的國際法制度，閱讀譯本會受到譯者的影響，不同的譯者有不同的理解，而讀原汁原味的英文文獻介紹，更能領會其本義。另一方面，讓學生接觸外文資料，有利于學生查閱、研讀和更好地理解國際公約，也有助于逐步培養利用英文開展國際法律實踐的能力。除了體現在案例中的國際法，實踐中的國際法還大量體現在國家和國際組織持續進行的國際立法活動中。培養學生掌握國際法領域法律英語詞匯及表達方式，有助于他們瀏覽外國政府機構及國際組織的官方網站，獲取最權威、最新的國際法資源。在上述互動式教學方法的運用中，學生需要收集、分析很多外文文獻，包括外文的條約文本、國際爭端解決機構的判決以及外國學者的學術論文、專著等。

這不僅有效促進了學生對國際法專業法律英語的學習，提高了他們閱讀和理解外文文獻的能力，而且對開展國際法雙語教學的探索是很有裨益的。雙語教學對于培養既掌握國際法律制度，又熟悉外語，具備國際交往能力和國際競爭能力的國際型、復合型高素質人才具有重要意義。

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