合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策初探

肖可江

【摘要】我國(guó)義務(wù)教育體制改革方案中提出，中小學(xué)學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了重點(diǎn)分析。對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)小組中存在的組員構(gòu)成較為隨意、教師問(wèn)題選擇過(guò)于片面等問(wèn)題進(jìn)行逐一分析，并就此提出一些解決辦法，希望為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0122-01

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)的重視也越來(lái)越強(qiáng)。新課程改革內(nèi)容中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，因此，我國(guó)各地區(qū)的小學(xué)課堂中也加入了以小組學(xué)習(xí)形式為代表的合作學(xué)習(xí)模式。但隨著合作學(xué)習(xí)模式不斷推進(jìn)，存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，如何擺脫合作學(xué)習(xí)存在的弊端，提高合作學(xué)習(xí)的有效性成為目前教育部門(mén)和學(xué)校工作重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）小組成員構(gòu)成較為隨意

隨著合作學(xué)習(xí)理念的推廣，小學(xué)教育階段教育工作者開(kāi)始在各學(xué)科課堂環(huán)節(jié)應(yīng)用合作小組學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分老師也推行了合作小組學(xué)習(xí)，但在分組過(guò)程中，對(duì)于組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)并沒(méi)有考慮，大多是隨機(jī)進(jìn)行分組，降低了小組學(xué)習(xí)的有效性。例如，我國(guó)某地區(qū)的一所小學(xué)中，數(shù)學(xué)孫老師就在課堂中按照班級(jí)名冊(cè)中學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，1至5號(hào)為第1小組、6-10號(hào)為第2小組……以此類推。這樣的分組方式隨意性較強(qiáng)，不利于學(xué)生之間相互交流和深層次的學(xué)習(xí)。

（二）教師問(wèn)題選擇過(guò)于片面

在安排合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要通過(guò)選擇適合小組進(jìn)行討論與交流的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師需要選擇比學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力稍難一些的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作小組，通過(guò)交流與討論聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。但在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，部分教師往往會(huì)忽略這一問(wèn)題，仍舊按照書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)小組僅有形式，并無(wú)實(shí)際存在的意義，小組成員只是上課時(shí)被安排坐在一起，但真正討論交流的時(shí)間十分少，無(wú)法真正達(dá)到合作交流的目的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）明確合作學(xué)習(xí)的目的

小組合作學(xué)習(xí)作為一種優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為我國(guó)各地區(qū)小學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主要形式。但部分地區(qū)對(duì)合作學(xué)習(xí)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為沒(méi)有采用小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)便不能達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)此，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取了將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性，明確合作學(xué)習(xí)的主要目的。例如，在講解長(zhǎng)方體與正方體的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)課程中，該名教師在課堂環(huán)節(jié)積極組織和引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行小組合作討論，并且合作小組的分組方式也是教師通過(guò)觀察每名同學(xué)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將具有互補(bǔ)性的同學(xué)分到同一個(gè)小組當(dāng)中。在課后階段，通過(guò)給學(xué)生提出如去發(fā)現(xiàn)生活中什么物體是正方體，什么物體是長(zhǎng)方體等能引起他們思考興趣的問(wèn)題，充分給予學(xué)生自主思考和自我發(fā)現(xiàn)的時(shí)間[1]。

（二）重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師若想要提高對(duì)合作學(xué)習(xí)材料的選擇能力，就需要在課前準(zhǔn)備階段對(duì)所教授的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行仔細(xì)研究。結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容階段性地教授給學(xué)生。例如，我國(guó)某地區(qū)一所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，就組成了數(shù)學(xué)教學(xué)研究小組，結(jié)合不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇最適合學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)一年級(jí)階段的學(xué)生，首先培養(yǎng)起他們合作的能力，該校的數(shù)學(xué)教師在課堂上分派給學(xué)生蘋(píng)果、香蕉和梨子等水果，讓小組成員選擇不同的水果，并且互相交換，達(dá)到學(xué)習(xí)加法與減法運(yùn)算的目的。通過(guò)選擇了適合學(xué)生接受水平的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣[2]。

（三）提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

為順利在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推行合作學(xué)習(xí)，小學(xué)教師需要對(duì)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，創(chuàng)建更加系統(tǒng)科學(xué)的合作小組模式，提高合作小組學(xué)習(xí)實(shí)效性。例如，我國(guó)某地區(qū)一所小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師就根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在合作小組模式基礎(chǔ)上實(shí)行了明確學(xué)習(xí)目的、制作學(xué)習(xí)計(jì)劃、組內(nèi)成員分工、交流合作討論、達(dá)成合作共識(shí)、小組代表發(fā)言等幾個(gè)步驟。教師僅在同學(xué)們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的思考與交流的時(shí)間，通過(guò)此種方式可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正提高課堂合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)效性。

三、總結(jié)

上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與其他同學(xué)的討論、交流與合作。改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入合作學(xué)習(xí)模式，能幫助學(xué)生避免自我學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的單一性，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與全面提高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作小組學(xué)習(xí)方式，完全符合新課改中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃平.讓課堂充滿生機(jī)與活力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（01）：48+46.

[2]隋洪星.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，（30）：70-71.（2016-06-22）.