CDIO理念在高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學中的應用研究

龍萍

【摘要】《計算機應用基礎》作為高職院校的公共基礎課，在培養學生計算機知識和能力素質方面起到基礎性和先導性的作用，而高職院校學生計算機基礎參差不齊，傳統的教學模式很難滿足各類學生的需求。文章針對《計算機應用基礎》教學中存在的問題，引入CDIO教育模式，對《計算機應用基礎》教學改革具有較好的促進作用。

【關鍵詞】CDIO教育模式；《計算機應用基礎》；教學改革

一、前言

21世紀是信息化時代，計算機已經成為人們生活、學習、工作不可缺少的重要工具。高職院校主要培養面向生產第一線的實用型高級技能型人才，要求畢業生必須熟練掌握計算機基礎知識?！队嬎銠C應用基礎》作為高職院校最重要的公共基礎課之一，在促進學生熟練掌握計算機知識方面起到非常重要的作用。然而，高職院校學生來源廣，基礎參差不齊，傳統的講授教學模式在《計算機應用基礎》教學中存在很多問題。筆者在《計算機應用基礎》教學中引入CDIO教育模式，較好地解決了學生基礎參差不齊及學生學習興趣不高的問題，取得了較好的教學效果。

二、高職院校《計算機應用基礎》教學現狀

（一）學生計算機基礎參差不齊

目前進入高職院校的學生主要有三類：第一類是參加單獨招生考試的學生。這類學生主要是通過參加由高職院校自己命題及組織的考試而進入學校的，生源比較雜，有普通高中的畢業生，有職業高中的畢業生，有普通中專畢業生以及技工學校的畢業生。第二類是對口招生的學生。這類學生主要是由中職直接對口到高職院校的。第三類就是參加高考進來的普通高中畢業生。學生來源復雜，一部分中職畢業生、技工學校畢業生及中等?？茖W校的畢業生雖然學過計算機基礎知識，具有較扎實的計算機操作基礎，但是文化基礎相對薄弱；而普通高中的畢業生雖然在中學階段學過信息技術課，但是接受信息化教育程度和家庭經濟的差異導致學生在升入大學時所擁有的計算機基礎知識和操作水平不一樣。這些差異給平時的教學帶來很大的困難。

（二）教學內容滯后

教學是以教材內容的學習為主。我們知道，現在是信息技術不斷發展和更新的時代，計算機已經被廣泛應用在各個領域，而一本教材從編寫到印刷再到投入使用有一個過程，內容相對滯后。更為重要的是，一本教材一般連續使用幾年甚至多年，直接導致學生所學知識實用性不強，不能很好地解決實際問題。所以，教材內容滯后，不利于提高學生解決問題的能力。

（三）教學方法落后

目前，《計算機應用基礎》課程教學主要是運用傳統的教學形式，即以“教”為中心，而且《計算機應用基礎》課程的教材內容一般都是以案例的形式來講解的，教師在講解的同時進行演示操作，學生在機房里坐在電腦前聽和看，等教師把一個案例講完并演示結束后再動手練習操作。教師一邊講解一邊演示操作基本上要花一節課的時間，到學生練習的時候，基本上不記得如何操作了，只能按照教材上面的步驟進行練習。學生照著書本練習，缺乏自主性和創新性，無法感受到學習的樂趣，也無法獲得用所學知識解決問題的成就感。

（四）考核評價方式單一

課程考核是教學活動中的重要環節，具有反饋功能和導向功能?！队嬎銠C應用基礎》考核，往往在期末時由教師出一份操作題，由學生上機操作完成考試，考核方式比較單一。另外，教師雖然在課后也布置作業給學生，但是收集作業后并沒有點評作業，學生根本不知道自己做的作業有哪些地方做得不對。這種沒有評價的作業，會導致做得好的學生得不到成就感，而做得不好的學生得不到激勵，從而逐漸失去自信心。

三、CDIO教育模式的基本內涵

CDIO工程教育模式是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院、查爾摩斯工業大學、瑞典林雪平大學于2004年共同創立的工程教育嶄新模式，代表著國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是一種將實踐教育與理論教育相結合的教育理念，其主要理論依據來源于杜威的“做中學”思想，它以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，特別注重知識和能力的關聯，使學生在項目的全生命周期學習中形成現代工程技術的職業素養。它的重要性在于提供了一個很好的框架和理念，使學生能夠以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

四、CDIO 教育模式引入《計算機應用基礎》課程教學的意義

這幾年來，CDIO工程教育模式頗受關注，有很多研究也表明了該教育模式強調培養學生的綜合實踐能力和創新能力，不僅能有效調動學生學習的積極性，鼓勵學生進行主動學習和經驗學習，而且關注學生溝通交流能力、團隊協作意識的培養。該模式能有效解決工程教育中理論知識學習與實踐技能提高之間的失衡問題，與社會發展的大環境相適應。CDIO工程教育模式得到了國際高等工程教育的認可，其理念和實施策略是可行的。目前，很多工科類的高校也在進行CDIO的改革和推廣，按照該模式培養的畢業生得到了用人單位的高度認可。而且已經有研究者將CDIO教學模式運用到《計算機應用基礎》教學中，但數量比較少，而且基本上停留在理論探討層次，沒有較系統全面地進行實踐教學探索。因此，筆者試圖在以往研究的基礎上，在筆者擔任廣西英華國際職業學院《計算機應用基礎》的課堂教學中，將CDIO教育理念引入課堂進行實踐教學，讓學生在《計算機應用基礎》學習過程中，充分學習和應用CDIO的構思、設計、實現和運作，提高學生的自主學習能力、實踐操作能力、團隊協作能力和交流溝通能力。

五、CDIO教育模式在《計算機應用基礎》課程教學中的具體做法

（一）分組學習

前面介紹了高職院校學生的差異導致課堂教學質量下降。因此，為了提高教學質量，讓全部學生都參與進來，我們采用分組學習的方法。在分組前，我們先對學生進行一次摸底練習，根據摸底練習的結果來了解學生對計算機基礎知識的掌握情況，然后根據學生的知識基礎和對計算機學習的興趣，按照優差相結合的方法進行分組，每組5-6人，并讓各組推選一名同學擔任組長。在今后的學習過程中，基礎好的同學帶動基礎差的同學一起跟上小組的學習進度，這樣可以鍛煉學生的交流溝通能力和團結協作能力。

（二）任務設計

教師在進行任務設計時，根據所授課專業的特點，找一些與該專業相關的項目，比如建筑類專業的，就找一些建筑企業的材料作為任務。之后把這個任務放在學習總體目標的框架中，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個簡單并容易掌握的任務，通過完成這些小任務來實現總的學習目標。因為總任務來源于實際應用中的典型工作任務，在細化成教學的小任務時要注意知識點的分布，避免任務所涵蓋的知識點過密，使得學生應接不暇；知識點也不能過少，過少會導致課堂容量降低。

教師設計好任務之后，讓學生以小組的形式對任務進行討論、分析和理解，然后對學生在分析任務過程中提出的問題進行歸納整理，同時根據學生基礎知識的掌握情況，以及他們對任務的理解情況，對任務進行最后的調整及確定，以便讓學生在一定難度下能夠完成任務。

（三）分工合作

《計算機應用基礎》是一門操作性比較強的課程。教師在進行任務設計時，可以找多幾個項目，讓每個小組完成不同的項目，或者都做同一個項目。每個小組拿到任務之后，再將任務劃分給到每一位同學。在完成任務的過程中，每位同學必須和小組其他同學進行溝通交流，互相討論銜接方法和其他事項，保證各自的任務以及小組的任務能順利完成。這種相互關聯的學習過程，可以培養學生全局性的思維方法，同時也體現了CDIO執行標準中一體化課程設置的理念，有助于培養學生協同合作的習慣，形成共同學習和相互督促的良好學習風氣。

（四）考核方式

《計算機應用基礎》課程以辦公軟件里的Word、Excel、Powerpoint這三個組件為重難點。所以，每完成一個階段的任務（比如完成Word模塊的任務），就要求每個小組進行匯報，一般由一名同學代表小組進行匯報，由教師及其他組的代表給匯報的小組打分。同時，每個小組的成員之間也相互評分，教師根據各小組匯報的情況及各小組之間相互評分的情況給每個同學評分。

匯報結束后，教師挑選典型作品進行點評，這樣可以和學生一起鞏固所學知識，同時反思學習中所存在的問題，在總結的過程中讓學生加強對所學知識的理解和掌握，使得他們的學習水平和學習能力得到提升。最為關鍵的是發揮任務評價的激勵作用，使得學習差的學生更有信心，而學習好的學生更有成就感。

六、結語

高職院校《計算機應用基礎》教學方法方式有很多，將CDIO教育模式引入高職院?！队嬎銠C應用基礎》教學中，將傳統的課堂發展為教師和學生互學互動的一個自由空間，鼓勵學生主動學習，在課堂上有效傳達和交流，真正使學生在完成任務的過程中既培養實踐能力、自學能力和創新能力，又能培養解決問題的綜合能力。

【參考文獻】

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