行動導向教學法在技工院校語文教學中的探究及應用

梁嘉朗

【摘要】技工院校通過教學改革與課程建設來提高人才培養質量，在對技工院校課程建設和教學設計的研究中，不但要重視宏觀層面上的教學體系的拓展和如何使用教材，而且有必要對教學目標、教學內容和教學方法等方面進行深入的探討。因此，文章對技工院校語文教學中的行動導向教學方法應用進行了研究。

【關鍵詞】行動導向教學法；技工院校；語文教學；應用

一、引言

技工院校課堂教學注重對學生實踐能力的培養，其主要教學目的在于提高學生的綜合能力及對就業市場的適應性。受此思想影響，越來越多的學生喪失了對語文學習的興趣，逐漸使得語文教學呈現出被邊緣化的現象。然而，語文在培養學生綜合能力、提高學生就業能力方面有著非常重要的作用，尤其是國務院成立國家教材委員會，加大語文國家統編教材使用力度。因此，加強對技工院校語文教學的重視，提高學生的學習興趣就顯得尤為重要。行為導向教學注重對學生的實踐能力進行培養，將其應用于技工院校語文教學中有非常重要的作用。

二、行動導向教學概述

行動導向教學方法，是1999年德國文化部長聯席會議制定教學計劃中的“框架”，這是一種職業培訓課程體系的新教學方法和先進的職業技術培訓。行動導向教學的核心就是培養學生具備適應社會不斷變革的關鍵能力，其中“關鍵能力”可以理解為那些與專業實訓能力沒有直接關聯，但對學生自身的理想和進步起著較為重要作用的基礎理論能力和專業技能。學生取得這些至關重要的技能就是要為了更好地結束工作內容，日后在不斷進步和多變的工作崗位中可以取得調崗位、多技能和不受地點限制的職業技能以及具備不斷解決基礎知識陳舊而終身繼續進修學習的機會。與陳舊的教學方式有較大區別，行動導向教學體現了以下三點：第一，以學生為教育的中心，充分信任學生，在教學中可以完全充分地發揮其主觀能動作用；第二，以改變學生課堂學習行為為主要目標，在教學過程中讓學生主動思考、學習，形成現實生產力；第三，以課堂實踐任務為主要教學內容，圍繞模擬實踐讓學生頭腦并用，在實踐活動中達到實操能力的提升。

三、技工院校語文教學的重要作用及教學現狀分析

（一）語文教學的重要作用

第一，提高“聽”的能力。“聽”既是語文課堂學習的前提條件，又是各門課學習的前提條件。語文首先讓學生聽清、聽懂。課堂上要求學生傾聽教師說，培養學生集中精神聽的能力、帶著問題“聽”的能力以及“聽”的概括能力，讓學生“聽”出成果，“聽”出效率，從而提高技工院校學生“聽”的能力。第二，提高“說”的能力?！罢f”是技工院校語文課堂學習的動力源?！墩Z文課程標準》指出：“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚，連貫，不偏離話題；注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高自己的應對能力等?！焙喲灾?，相對于應試教育的語文教學，技工院校語文教學提高“說”的能力更加重要，因為學生需要快速融入社會，與各層次、各職業人士打交道，故而提高“說”的能力是重中之重。第三，提高“讀”的能力?！白x”是語文課堂的基礎和根本。技工院校學生多為應試教育的不適應者，“讀”的能力也相對欠缺，讀錯字、認錯字現象很普遍。課堂上采用多種朗讀方式，比如分組讀、分角色讀、個讀、齊讀等方式，教師應注重朗讀訓練的指導，從而達到高品質的朗讀效果，提高“讀”的能力。第四，提高“寫”的能力。“寫”是語文課堂的落腳點。技工院校學生基本上已經脫離了應試教育，“寫”常規文章的實用性不強。因此，強調實用性寫作尤為重要，加強應用文教學對學生“寫”的能力的提高很關鍵，比如請假條、請示、報告、計劃、總結等。提高“寫”的能力可以為學生的未來職業遠景打下更好的基礎。

（二）語文教學現狀分析

第一，不夠重視語文教學。目前，一些技工院校雖然積極響應國家相關文件的號召開設語文課程，但是由于重視程度不高，很多技工院校的語文教學效果遠遠達不到要求。技工院校具有職業性的特點，比較側重于對學生實際操作能力的培養和訓練，因而導致一些教師不重視語文教學活動，認為技工院校的學生只要學好專業知識、掌握專業技能就可以了，語文知識的學習無關緊要，甚至在教學過程中，很多教師會挪用、占用語文課程的時間，沒有給學生提供充足的學習語文知識的時間，從而大大降低了技工院校的語文教學效果。第二，語文教學的方法比較單一，僵化。在語文教學過程中，一些語文教師的教學理念、教學模式比較落后，而且不注重新的教學理念和教學模式的學習和引進，沒有讓學生充分認識到語文的魅力和作用，使得學生難以養成良好的語文學習習慣。而且在課堂教學活動中，很多語文教師僅僅是沿用傳統填鴨式的教學模式進行教學活動，無法營造出一種自由、活躍的課堂氛圍，難以激發學生的語文學習熱情，導致學生的課堂參與程度很低。另外，一些語文教師忽視了學生語文學習興趣和學習習慣的培養，不重視先進教學模式和教學方法的使用，未能充分調動學生的學習熱情，沒有結合學生的專業特點和學習需求適當增減語文教學內容，無法讓學生產生主動學習語文知識的興趣，從而制約了學生語文學習能力的形成和發展。

四、行動導向教學法的應用原則

行動導向教學法雖然有諸多優點，對提高學生的實踐能力和創新思維有著很大的幫助，但是依然存在一些問題。例如教師缺乏相應的培訓，對行動導向教學法的教學實例缺乏經驗，并不能夠很好地運用到實踐當中。學生習慣于傳統教學方式，對于適應行動導向教學法還需要一定的時間，能不能配合好也是一個需要時間檢驗的問題。萬事開頭難，只要是對學生學習有幫助的，就值得我們去試一試，去推崇。我們可以先在小部分地區推行行動導向教學法的教學實例設計，培養一批具有專業素質的教師，先從教師做起，只有教師的各方面能力提升了，才能保證在教育學生的過程中不至于出現大的錯誤。而且有句話說得好——“名師出高徒”，在優秀教師的帶領下才會培養出一批優秀的學生。接下來就是將行動導向教學法的實驗設計與學生的學習相互適應、相互融合的階段，讓學生慢慢去適應這種新的教學方法。在適應的階段還要多多聽取學生的意見，對不足的地方進行改正，還要看這種新的教學方式對學生的技能提高是否有促進作用，看學生能不能完全體會到新的教學過程給自身學習提高帶來的益處。因此，在教學設計過程中要以以下幾個原則為標準：教師要扮演好主持人和咨詢者的角色；教師不需要回答學生的每一個問題；教師要領受學生不同的學習方式；教師要不斷地激發學生去學習；教師要組織好小組發言的順序；教師不要過早地對小組的學習做出評價。

五、行動導向教學法在技工院校語文教學中的應用

（一）案例教學法在技工院校語文教學中的應用

案例教學是指在語文教學中，把教學內容融入實際的生活案例中，讓學生融入實際生活情境，通過實際案例來學習和掌握教學內容。通過案例的運用，更好地激發學生的情感體驗，激發學生的學習興趣和學習熱情，引導學生更好地分析問題，思考問題，解決問題。例如，在《列車上的偶然相遇》教學過程中，教師可以用辯論的形式來引導學生思考問題，也可以用一些與教學內容相關的案例讓學生開展討論或者分組辯論父親成功的原因。這樣的課堂學習形式，不僅可以改變學生緊張的學習心理，還可以有效地活躍課堂氣氛，激發學生的思考熱情。在這種行動導向思想指導下，有效地提高了學生對教學知識的理解和掌握能力，鍛煉了學生的學習能力、分析能力以及解決問題的能力，更符合技工院校語文的教學特點。

（二）項目教學法在技工院校語文教學中的應用

應用項目教學法應該把握以下要點。第一，明確學習任務。在制定學習項目時，教師要保證學習過程的完整性，保證每一個知識點的落實。同時，教師還要保證每一個學習項目都有明確的學習任務，都能夠涉及重要的知識點，每一個項目的完成都要以知識點的解決或者掌握來評定。第二，制定詳細的學習流程。學生個體之間會存在些許差異，不可能在同一時間內完成全部學習內容，但課堂教學時間又是有限的。因此，教師可以結合大部分學生的完成過程來制定學習流程，以保障課堂學習的流暢性和有效性。第三，落實好項目學習中的監督與引導。項目教學法并不是教師做好項目讓學生獨立去完成，教師要在學生學習過程中做好監督和引導工作，避免學生在學習過程中走彎路或者在課堂上做一些與學習無關的事情。第四，做好學習評價。在完成所有項目學習后，總結知識的過程便是一個學習評價的過程。評價的過程可以是教師評價，也可以是學生的自評或互評。評價的目的在于提高學生的學習能力，為后續學習打下基礎。例如，為鍛煉學生的寫作能力，教師可組織學生以小組的方式參加實踐活動，由小組成員自行確定研究課題，并由小組成員自行協調，分工合作，如何讓善于溝通的人去做調查，讓善于寫作的人撰寫活動報告等，通過小組成員間的協調合作，共同完成課題研究，從而提高學習效果和效率。

（三）角色扮演教學法在技工院校語文教學中的應用

角色扮演也是技工院校語文教學中比較常用的一種教學方式，其和案例教學的區別在于角色扮演的重點是人，而案例教學的重點是事件或和人有關的事實。通過實施角色扮演教學能夠讓學生在扮演角色的過程中切實地感受角色的特點，從而促使學生對教學內容產生深入的了解與認知。例如，在學習《鴻門宴》等課文的時候，可以先組織學生觀看相應的影視作品，在學生在了解課文內容及相關電影情節之后，以自己的認知為基礎編寫相應的劇本，完成劇本后再組織學生分組進行扮演，讓學生在此過程中更加深入地了解《鴻門宴》等作品所傳達的主要思想、人物的性格特征等。在學習《一碗清湯蕎麥面》一文時，也可以組織學生進行話劇表演，讓學生扮演《一碗清湯蕎麥面》中的角色。通過組織表演，不僅能加深學生對文章的理解，還可幫助學生更準確地把握角色定位、人物關系、整體結構、社會背景等。

（四）模擬教學法在技工院校語文教學中的應用

模擬教學法主要有兩大類型。第一，設備模擬。設備模擬主要是借助相關設備進行教學。例如，對于汽車維修專業的學生進行教學時，教師就可以借助汽修實訓設備開展相關教學活動，為學生創造真實的學習場景，讓學生在相關場景中模擬維修人員、車主的日常交流，從而幫助學生更快地學習相關知識，提高學生的實際操作能力。第二，情景模擬。情景模擬主要是指在行為教學的引導下，以具體行為內容為依據，教師為學生創造相應的教學情景，讓學生置身于相應的教學情景中，從而有效地增強學生的現場感，讓學生在此過程中得到有效的鍛煉與學習。例如，在學習招聘啟事等內容的時候，教師可為學生創建一個招聘會場景，讓學生模擬招聘，從而幫助學生在此過程中學習規范的文體操作。

六、結束語

綜上所述，在技工院校語文教學中使用行動導向教學法，可以有效地培養學生的語文學習能力和綜合運用語文的能力，實現學生知識與能力的雙重提高。當然，行動導向教學法需要與傳統教學方法相結合，要求教師應結合自身的教學特點及學生的認知規律選擇最佳的結合點靈活運用，不生搬硬套。只要技工院校語文教師堅持不懈地實踐與探究，并不斷改善，就一定能很好地達到中職語文教學目的，從而為學生職業生涯的發展奠定良好的基礎。

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