網絡環(huán)境下英語閱讀翻轉教學模式研究

郭芳

摘 要 英語閱讀課是大學英語的核心課程，課程教學任務重，課時量大。但是英語閱讀課一直飽受費時低效的困擾。互聯(lián)網的迅速發(fā)展為英語閱讀課教學帶來了改革機遇。依托網絡資源開展教學改革的研究方興未艾。本文分析了目前網絡英語閱讀教學實踐中存在的問題，提出了創(chuàng)建翻轉課堂教學模式的建議，從建立學習平臺、加強教師在線指導、改革課堂教學方式和課程評價等方面探討了該模式的可行性，為英語閱讀課教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關鍵詞 大學英語閱讀 翻轉課堂 教學模式

1 網絡學習興起

互聯(lián)網絡的普及和智能手機等移動終端的迅猛發(fā)展，推動了學習的泛在化趨勢。互聯(lián)網學習促使教育質量提升的方向朝著發(fā)掘學習者的潛能，滿足個性化需求，提升學習素養(yǎng)，培養(yǎng)會學習的終身學習者發(fā)展。

閱讀是我們獲取信息，擴大詞匯量，豐富語言文化知識，培養(yǎng)語感，提高理解和表達能力的主要途徑。因此，閱讀課程一直是大學英語教學的重要課程。網絡的迅速發(fā)展給閱讀教學帶來了巨大的機遇。隨著校園網絡的大規(guī)模普及，多媒體和網絡技術資源被引入英語閱讀課教學中，包括南京大學、東南大學在內的高校紛紛開設了網絡英語閱讀課程，其開放性、自主性和動態(tài)性的教學模式受到了學生的歡迎。

2 英語閱讀課教學面臨的挑戰(zhàn)和改革實踐

網絡的發(fā)展也使英語閱讀課堂教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。長期以來，大學英語閱讀教學一直采用系列閱讀教材， 教材內容更新比較慢，閱讀形式以文字為主，不夠形象生動，資源種類有限，難以滿足學生多層次和個性化的學習需求及知識建構需要的語言輸入量。教師往往囿于教材、授課時間、地點和學生人數(shù)等因素的限制，采取“滿堂灌”的方法，重點在詞匯學習和句子結構的語法分析，對閱讀策略和技巧的處理較為簡單粗糙，對文章包含的文化信息等深層次內容基本不開展課堂討論，導致師生及生生之間缺乏交流。教師對學生閱讀能力的考核只用做閱讀題的正確率來評價，形式過于單一。學生對閱讀課的學習興趣不高，主動性不強，閱讀速度慢，理解力差。因此， 閱讀課的教學效果一直不理想。

針對閱讀課教學存在的問題，一些教師和研究者嘗試依托網絡資源開展閱讀課教學改革。常宏（2011）提出了基于“情景—任務—自主探究”的多媒體網絡英語閱讀教學模式，根據(jù)教學目標，創(chuàng)設情境，提出問題，設計任務，引導學生利用網絡完成任務。該教學模式調動了學生的學習興趣，達到了很好的教學效果。蔣銀健（2016）利用微信公眾平臺推送英語閱讀材料，并開展了英語閱讀技巧的針對性訓練，有效地提高了學生的閱讀能力。

這些研究為探索移動網絡環(huán)境下有效的英語閱讀課教學模式提供了寶貴的經驗，但研究也發(fā)現(xiàn)了學生網絡閱讀學習中存在的問題。段麗麗（2016）對學生的網絡自主閱讀情況的調查發(fā)現(xiàn)，學生經常訪問英語網站的頻率僅為16%，絕大多數(shù)學生每天花在閱讀上的時間不到一個小時，多是為了完成老師布置的作業(yè)；大多數(shù)學生不會應用英語閱讀策略，閱讀存在盲目性。許明欣（2016）對學生的移動閱讀學習進行了調查，發(fā)現(xiàn)手機干擾，分散注意力，自主學習不能有效堅持和缺乏教師的監(jiān)督指導等是影響學生移動學習效果的最主要因素。這些研究發(fā)現(xiàn)說明目前的英語閱讀課教學在培養(yǎng)學生自主閱讀學習的習慣和學習自律性方面還存在不足，需要在教學模式上改進完善。

3 英語閱讀課翻轉教學模式的創(chuàng)建

翻轉課堂（Flipped Classroom） 是一種先學后教的新型教學模式，由教師把教學內容制作成視頻，發(fā)給學生課前學習，上課時教師和學生通過討論、協(xié)商、小組協(xié)作等解決學生在課前自學中遇到的問題。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂模式把知識的傳遞階段放在課堂外，把知識的內化階段轉移到課堂中，翻轉了教學方式和教學內容安排的順序，推動了教師和學生在學習活動中的角色轉變，促進知識從“碎片化”分解向解決問題的“整體化”重構發(fā)展。

創(chuàng)建英語閱讀翻轉教學模式，首先要確定課前學習材料的傳遞途徑。校園網絡平臺和移動社交媒體都可以采用。選用的網絡閱讀學習平臺應界面友好、交互簡潔明快、導航指向良好。教師可自建QQ群或微信公眾號等移動學習平臺，向學生推送難度和長度適中的英語閱讀材料。由于學生習慣了以教師和教材為中心的教學模式，長期缺乏元認知策略的訓練，自主學習的意識淡薄，自我管理能力不強。教師需要幫助學生建立自主閱讀的意識，制定學習計劃書，對學習資源、閱讀任務、完成時限、進度記錄等方面作說明。教師通過網絡教學管理平臺，與學生在線交流互動，及時了解學生的網絡閱讀情況，幫助他們克服焦慮、注意力不集中等問題。當學生出現(xiàn)懈怠情況時教師應指導他們及時調整學習方法。

在翻轉教學模式中，教師要樹立學生為研究性學習主體的教學觀念，積極進行角色轉變，使自己向著學習活動的組織者、知識結構建立的協(xié)助者、學習能力培養(yǎng)的促進者發(fā)展。教師既要具備很高的英語水平，對良莠不齊的網絡學習資源有很強的分辨能力，又要學習掌握多媒體與網絡應用技術，合理運用網絡資源進行英語閱讀課程的設計。課堂教學中，教師要以學生的興趣為突破口，設置恰當?shù)膯栴}，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。在精選英語閱讀主題基礎上，教師指導學生開展網絡協(xié)作學習，設定若干任務，根據(jù)學生的不同特點進行合理分工，引導他們進行廣泛的網絡閱讀。學生從網絡上收集了相關的閱讀資源后，教師要指導他們進行篩選，整理、歸類和加工。通過這樣的過程，提高學生的英語閱讀速度、閱讀技巧以及閱讀水平。

在采用翻轉教學模式的英語閱讀課程評價中，自評、互評、師評應該相結合。教師可通過在線批閱的方式對學生的課外網絡閱讀情況進行評價，評價的內容應包括網絡閱讀的內容、數(shù)量、質量、協(xié)作學習態(tài)度和討論的效果等。學生可在班級微信群或QQ群里進行集體互評，對個人的自評結果提出意見，最終，將三方評價的結果進行集中展示。通過多種不同形式的評價方式，可以有效地激發(fā)學生的積極性和主動性。

4 結束語

翻轉課堂改變了教師和學生在學習活動中的角色地位，將學習的主動權交到了學生手中，傳達了學生是學習主體的教育理念，代表了網絡時代教育發(fā)展的方向。在大學英語閱讀課程創(chuàng)建翻轉課堂教學模式，有助于改變學生被動閱讀的狀態(tài)，提高他們在閱讀活動中的參與性、自主性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)自主閱讀的興趣，形成“課內課外，線上線下”學習的良性循環(huán)。特別是高職學生，在校學習時間短，英語基礎課時少，更需要自己課外多加努力，融合了網絡學習的翻轉課堂教學模式對培養(yǎng)高職學生自主學習意識、發(fā)展綜合職業(yè)能力和繼續(xù)學習的能力有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] 常宏.基于建構主義的多媒體網絡英語閱讀教學[J].繼續(xù)教育研究，2011（6）.

[2] 段麗麗.網絡環(huán)境下英語閱讀教學改革及學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].瘋狂英語（理論版），2016（1）.

[3] 何培芬.網絡環(huán)境下高職英語閱讀教學研究[J].遼寧高職學報，2008.10（9）.

[4] 蔣銀健.微信公眾平臺支持英語閱讀教學的實驗研究[J].外語電化教學，2016（6）.

[5] 教育部教育管理信息中心.百度文庫.北京師范大學教育技術學院.2016中國互聯(lián)網學習白皮書[J].中國教育信息化，2016（12）.

[6] 許明欣.移動學習在非英語專業(yè)大學英語閱讀教學中的應用[J].遼寧廣播電視大學學報，2016（4）.