試論非智力性因素在學生專業素養提升中的作用

卓偉　劉艷竹

摘 要 本文以3+2專業的學生為對象，從理想目標、動機、興趣、意志力、求知欲、人際關系等非智力性因素對學生專業素養的提升進行實踐探索與分析研究。旨在為3+2專業的教育培養模式提供參考指導。

關鍵詞 非智力性因素 專業素養 提升

2014年6月，全國職業教育工作會議上，習近平主席強調了職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。在國家相關的政策之下，這幾年來，中職教育在社會也得到了高度的重視。國家相繼出臺了扶持中職教育發展的舉措，如農村戶扣取消學費，3+2中高職銜接等。為中職學子打通了求學的通道。電子3+2專業是我校根據國家中高職銜接的政策，于2010年開始，分別與東莞職業學院、廣東工貿職業學院聯合辦學的專業。辦學形式是3年中職在惠州工程職業技術學校，通過轉段考試，擇優錄取，然后進到高職院學習。其考試內容分為兩部分，一是專業理論考試，二是實踐操作考試。

所謂專業素質是指從事社會職業活動所必備的專門知識、技能，主要包括三個方面：扎實的理論基礎、熟練的專業技能、全面的業務能力。3+2轉段考試中，包含了專業素養中的兩個方面，由此可見，專業素養對電子3+2學生是至關重要的，如何提升學生的專業素養，成為了該專業班級的重要課題。

1電子3+2學生的個性特質及其基本素養分析

首先科學文化素質偏低，缺乏自信心。由于高校的擴招而帶來高中擴招等原因，從總體現上看，現在的中職生文化基礎知識比較差，從入學成績來看，絕大多數學生是無法達到高中錄取分數線的。但智力水平并不低，思維反應敏捷，從某種意義上講，他們非常聰明。由于文化基礎差，學習的挫敗感比較強烈，對學習的主動性和興趣有待進一步的調適和提升。

其次，從心理上看，心理不成熟，具有較強的虛榮心，表現欲較強。進入中職后，尤其是選擇3+2學制后，對新環境的期待心理突出，熱愛新事物，易于接受新理念，適應性較強，但又往往脫離現實。正是這種現實狀況，如何使他們在兩年內扎實掌握電子專業理論知識以及操作技能，順利通過轉段考試，掌握專業基本素養銜接高職學習，成為了我們必須解決的現實問題。

最后，如何使3+2學生在中職學習過程養成良好的基本業務能力是我們的最終訴求。中職生沒有工作經驗，入學初期，專業的業務能力對其而言基本基本是空白。通過實踐課以及頂崗實習鍛煉其業務能力是十分重要的，也是實現學生職業生涯發展的基本途徑。

2非智力因素與智力性因素的關系

智力性因素是指人的理性認識的過程，包括感性認識和理性認識。所謂非智力性因素，有廣義與俠義之分，本文取俠義之非智力性因素內涵，是指不直接參與認識過程，但對認識過程起到制約作用的，包括興趣、情感、求知欲、動機、意志力、人際關系、理想目標等內在的心理因素。非智力性因素不是人的認識能力的構成要素，但對人的認識活動的發動與進行，人的認識能力的發揮和認識目標的實現具有重要的調解和控制作用。如同著名心理學家韋克斯勒在對非智力性因素內涵的概括中指出：非智力性因素是人的認知行為的重要組成部分，它不能代替智力性因素，但對智力性因素起著制約作用。

3理想目標、動機、興趣、意志力、求知欲、人際關系等非智力性因素在電子3+2學生專業素養提升中的制約作用

3.1理想目標對3+2學生專業素養提升的影響

所謂理想目標，就是學生對未來的向往和追求。它可以分為近期目標、中期目標和遠期目標。眾所周知，理想目標是人生的前進動力，是人生的精神支柱。對于3+2學生而言，其近期目標是十分清晰的，那就是轉段考試。基于此，我們在職業生涯規劃的教學中，明確該專業班級的階段性目標如下：

一年級目標：

專業知識方面：全部考上電工證，為拿中職畢業證書做好準備，為跨入高職院校奠定基礎。消滅不良的學習習慣。

思想行為方面：戒掉上課玩手機等不良習慣，養成良好思想行為，端正學習態度，認真學習專業知識，重視實驗課動手能力，學會使用萬用表、電烙鐵等基本電工工具。

個人發展方面：為自己制定中職三年職業生涯規劃。做到“吾日三省吾身?！?/p>

二年級目標：

專業知識方面：全部通過高職院入學考試，為跨入高職院校學習更深入專業知識做好充分準備。

思想行為方面：繼續保持良好思想行為，重視實驗課動手能力，學會使用示波器等基本電工工具，理論知識方面好好復習，深入了解，為進入高職院學習專業知識做好準備。個人發展方面：為自己高職院入學考試分數期待，并為之努力。了解高職院的情況，早點進入高職生狀態。

三年級目標：

專業知識方面：在頂崗實習期間，不忘專業知識學習，提升專業技能；培養專業的業務能力。

思想行為方面：繼續保持良好思想行為，遵守企業規章制度，提高自控能力，為進入高職院自主學習做好準備。

個人發展方面：爭取100%高職院報到率

3.2動機對3+2學生專業素養提升的影響

動機是推動人們進行活動的內部原因 是使主體處于積極狀態的心理動力。動機在人的活動中的功能是，啟動或制止活動，加強或減弱活動的強度；引導活動朝向一定的目的；在組織行為學中，動機主要是指激發人的行為的心理過程。通過激發和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。

3+2班級由于在入學初就有了明確的階段性目標，因此，該班級特點之一就是學習動機明確——那就是通過2年的學習，參加轉段考試，進入高一級的學校讀書學習，使自己由中職生轉變為高職生。因此，他們在學習態度上比起非3+2班級明顯更加認真刻苦。

按照需要對象的驅使，我們可以把動機分為生活動機和成就動機。所謂成就動機，就是指一個人在完成活動任務時竭力追求優異成績的心理動力。3+2班級在轉段考試中還存在擇優錄取的條件，所以，成就動機成為了他們認真學習理論知識與操作技能法的內驅力。

3.3興趣對3+2學生專業素養提升的影響

興趣是一個人力求和趨向某種客體的積極態度的個性傾向，在人的活動中有著重要的作用，是活動的重要動力之一。首先，興趣與知、情、意有著密切的聯系。當個體對某一事物感興趣時，就會對它產生特別的注意力，對該事物感知敏銳，記憶牢固，思維活躍，情感深厚，意志堅強。因此，我們在入學之初，就積極通過各種方式培養學生的專業興趣，如，建立專業社團，開展專業講座等。另一方面，我們在入學初期會再次根據學生的興趣進行專業分流，以確保學生的志趣一致，從而提高學生的學習效率。

其次，興趣與能力密切相關。能力促進興趣的發展，興趣又促進能力的提高。在3+2學生的素養提升中，無論是學習能力、專業技能還是業務能力的提高，都建立在其興趣之上，正所謂“興趣是人們最好的老師！”

3.4意志力對3+2學生專業素養提升的影響

所謂意志力，是指為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相互聯系的心理過程。意志力在3+2學生專業素養提升中起著至關重要的作用，乃至可以說是決定性的作用。眾所周知，這一學生群體，他們的文化基礎是相對薄弱的，面對所占比例為40%的理論考試，其難度是十分大的，良好的意志力是他們獲得優異成績的保障。

3.5求知欲3+2學生專業素養的提升影響

求知欲是指：（1）強烈要求得到滿足的欲望。（2）探求知識的強烈欲望。本文取探索知識的強烈欲望。求知欲將有利于促進人對學習過程本身發生興趣，從而提高學習的效果。從馬克思主義哲學的角度分析，內因是事物發展的根本原因。而強烈的求知欲正是3+2學生專業素養提升的內驅力，內因。3+2學生在其專業素養養成過程中，經歷了一個從無知到有知，從知之不多到知之甚多的過程，直至符合高職學生的素養要求，其根本動力源于強烈的求知欲。

3.6人際關系對3+2學生專業素養的影響

人際關系是群體交往過程中，由于相互認識和相互體驗而形成的心理關系。它由認識、情感和行為三個相互聯系的部分組成。根據美國社會心理學家李雷對人際行為模式的總結，其中指出由幫助、支持、同情等行為，導致信任和接受的反應。

在3+2班級中，對學生專業素質有直接影響的人際關系主要有師生關系和同學關系。

首先是師生關系。良好的師生關系有助于提高課堂教學效率以及課后學生對疑難問題的解決。根據我們對15級電子2+3班級在學習過程中的觀察以及相關的問卷調查表明，80%以上的學生在遇到理論難題以及在實操中遇到問題的時候，最終解決問題的基本是通過自己各科的科任教師，盡管他們未必參與了他們的學習輔導。比如本校2+3班級15電子（2）班的同學，就經常通過微信等方式找劉艷竹老師解決理論問題。

其次是同學們之間的良好的競爭關系，有助于同學們之間取長補短，提升學習成績和專業技能。在擔任本校2+3班級15電子（2）班的教學過程中，我了解到該班的陳華捷、嚴海文、李賢聰等同學，經常在一起探討考試復習題中遇到的難題，相互幫助，共同通過了轉段考試。

總而言之，在3+2學生專業素養的養成中，因素是多樣的。但理想目標、動機、興趣、意志力、求知欲、人際關系等非智力性因素在電子3+2學生專業素養提升中起著重要的制約作用。

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