聚焦核心素養，打造趣味課堂

林迎陶

摘要：古往今來，數學就是一個思維聯系較為縝密的科學，對于這個學科學生們也往往分為兩個極端來接受和學習它，有的學生對數學抱有非常大的興趣和愛好，有的學生則對數學懷有十分恐懼的心理。因此，在小學的教學過程中，教師最為重大的任務刺激學生的數學興趣，讓學生愛上數學，從而進一步提升小學數學的學習效率。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；有效性思考

一、小學數學趣味教學的切入點

（一）以學生為切入點入手

數學是一門具有嚴謹邏輯思維聯系的科學，其具有非常大的擴展思維空間，也具有十分強大的獨立性，其對于培養學生邏輯思維模式有著不可磨滅的功勞，但是，小學生處于受教育的初試階段，其對邏輯性思維轉變無法很好的應用，從而導致了許多學生無法學好數學，對數學產生懼怕心理，有更甚者會對數學產生厭煩情緒。對此，教師要想激發學生對數學的學習興趣，其中讓小學生端正學習態度，用一種正確的心理去面對數學面對學習，是十分重要的前提條件。只有以學生為切入點，讓學生樹立正確的數學價值觀念，理解也了解數學，才能讓學生在學習的途中對數學產生興趣和學習熱情，從而在班級整體中形成一種數學學習的氛圍和浪潮，有效提升小學數學學習的有效性，促進高效學習課堂的形成，提升學生整體的核心素養，教師在教學的過程之中，不僅僅要在課堂上科學的對學生進行提問環節，課下也要深入學生群體，和學生進行密切溝通，了解學生個體特點，從而有效把握學生對于數學的態度，及時的引導學生，更正學生錯誤，使其樹立起正確合理的數學態度觀點，以此來加強學生在學習的過程中，對數學的的興趣和親近性。

（二）以教師為切入點

要從根本上激發學生學習數學的興趣，并增強小學數學的趣味性，還需教師從自身入手，在課前及時科學合理的設計好教學環節，整理好教學內容，為學生提供優渥的數學軟件設施，以培養小學生核心素養為基本出發點和原則，充分的保證學生在小學數學課堂中，可以有充分的學習氛圍和趣味的教學環節，進而引入小學生的注意力，提升小學生的課堂參與度，讓教師的教學環節可以順利有效的展開。針對學生，教師應采取分層教學的方式，針對每個不同學習階段的學生，用不同難度的知識給予灌輸，讓學生在學習中更加的貼合自身的學習特點和水平，學生可以更好的消化和吸收知識，感受到學習的收獲，培養基本的自信力，進而愛上數學。若有所需要，教師多加利用互聯網進行教學，利用小學生對互聯網的好奇心和新穎程度，集中學生的課堂注意力，讓小學趣味性課堂有效的開展。

二、網絡資源下高中英語教學方法

（一）利用多媒體進行創建教學情景

教育工作者通過不斷的教育研究和實踐，總結出一個重要結論：豐富的情景式教學可以有效的提升，學生對于數學的綜合理解能力，以及整體學習的核心素養。其中利用互聯網資源中提供的圖片、音樂和情景，通過豐富學生的圖畫神經，是最有效引導學生開闊自身的邏輯思維能力。數學因其抽象的特殊性，其本身學習起來就是較為吃力，學生很難體會到其中的樂趣，尤其是數學公式的學習和記憶，其抽象性更是其他學科所不能比擬的，學生往往不能很明白的理解整體的數學公式結構，舊式傳統的"填鴨式"學習方式，具有較大的局限性，以學生對數學死記硬背為主要學習方式，不僅不能引起學生的學習興趣，還有可能令學生對數學產生厭煩心理。以此為解決目標，大力應用多媒體對數學抽象的學習理念，進行精心的教學情景創建，一改往日舊式“填鴨式”的封閉課堂教學。

例如，教師在數學課堂的教學中，首先積極把多媒體和視覺科技等應用于教學課堂中，利用文字、動畫和圖畫等元素，為學生組建一個有趣的數學課堂開頭，或者利用數學小故事以及趣聞作為代入，從而讓學生可以更加直觀的接受數學整體結構了解。如，有個人走在沙漠里十分口渴，想著想著，眼前就出現了一戶人家，門口的桌上正好放了一杯水，他連忙上前，準備把這水喝了，可主人家卻說：“且慢，如果你想喝這杯水就必須回答對一道數學題?！?/p>

這個人想，不就一道數學題嗎，難不倒自己。就答應了。那位主人家出題：倒了一杯牛奶，你先喝了1/2加滿水，再喝1/3，又加滿水，最后把這杯飲料全喝下，問你喝的牛奶和水哪個多些？為什么？這樣創建情景的提問中，學生們踴躍回答問題，這時教師應該把課堂的主動權交予學生手中，讓學生對自己的課堂當家做主，自行討論并分組回答問題，這樣不僅讓學生對情景課堂有著更加深入的理解，而且有效的增強數學課堂的趣味性，還可以培養提升小學生數學的核心素養和邏輯思維擴展能力。

（二）利用小學生好奇心進行創建游戲課堂

小學生處于人生學習的初步階段，其在學習上具有非常明顯的階段性特點：愛玩、好奇，教師可以利用小學生的這個明顯性特點，將其和學生的學習相融合，創建一個游戲課堂，這樣可以有效的激發學生數學學習興趣的同時，調動起學生在數學課堂中的參與度，從根本上輔助教學趣味課堂的進行。但對于現在來說，在小學課堂中進行創建趣味游戲課堂，以及激發學生興趣并非易事，有著種種阻礙性因素存在，這時分層教學就凸顯出非常大的作用，教師可以為不同學習情況的學生準備不同的趣味性學習游戲，教師在對游戲進行設計時，一定要貼合學生進行科學合理的設計，在創建數學游戲課堂之時，對于學習水平不是很高的學生，游戲設計一定要簡單易懂一些，若是對于水平較低的學生讓其學習理解比較難的游戲和知識，學生就無法從學習中獲得自我滿足，從而不愿參與到課堂學習中，喪失對學習的興趣，就大大降低了小學數學課堂的學習效率；對于數學水平較高的學生，教師就要設計一些縝密復雜的游戲課，以鍛煉學生的邏輯思維能力為擴展性能力鍛煉，在此根本上提升學生的數學的綜合水平。

例如，教師在對學生進行游戲教學之時，要盡可能的融入小學生日常生活的元素進去，只有這樣才能深入的理解數學在生活中的根本意義，如，領導學生學習“立體幾何”一課時，在教學學生認識了“長方體、正方體、圓柱體、球”后，我讓學生拿出自己從家里帶來的紙盒、汽水罐、球等，以 4 人為一小組 互相合作動手搭出一樣你喜歡的東西?？茨囊恍〗M搭得更好，組與組之間相互競賽。從而大大增強數學的應用性，這樣的教學不僅可以增強小學數學課堂的趣味性，還可以培養學生主觀思考動手動腦的能力，從根本上提升小學數學的核心素養。

參考文獻：

[1]董新紅.小學數學趣味教學[A].2014年5月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].2014年