聚焦核心素養(yǎng)，打造趣味課堂

林迎陶

摘要：古往今來(lái)，數(shù)學(xué)就是一個(gè)思維聯(lián)系較為縝密的科學(xué)，對(duì)于這個(gè)學(xué)科學(xué)生們也往往分為兩個(gè)極端來(lái)接受和學(xué)習(xí)它，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抱有非常大的興趣和愛(ài)好，有的學(xué)生則對(duì)數(shù)學(xué)懷有十分恐懼的心理。因此，在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師最為重大的任務(wù)刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；有效性思考

一、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的切入點(diǎn)

（一）以學(xué)生為切入點(diǎn)入手

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維聯(lián)系的科學(xué)，其具有非常大的擴(kuò)展思維空間，也具有十分強(qiáng)大的獨(dú)立性，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維模式有著不可磨滅的功勞，但是，小學(xué)生處于受教育的初試階段，其對(duì)邏輯性思維轉(zhuǎn)變無(wú)法很好的應(yīng)用，從而導(dǎo)致了許多學(xué)生無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理，有更甚者會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。對(duì)此，教師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，其中讓小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，用一種正確的心理去面對(duì)數(shù)學(xué)面對(duì)學(xué)習(xí)，是十分重要的前提條件。只有以學(xué)生為切入點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀念，理解也了解數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的途中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而在班級(jí)整體中形成一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍和浪潮，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)課堂的形成，提升學(xué)生整體的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)的過(guò)程之中，不僅僅要在課堂上科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)，課下也要深入學(xué)生群體，和學(xué)生進(jìn)行密切溝通，了解學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，從而有效把握學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，更正學(xué)生錯(cuò)誤，使其樹(shù)立起正確合理的數(shù)學(xué)態(tài)度觀點(diǎn)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)的的興趣和親近性。

（二）以教師為切入點(diǎn)

要從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性，還需教師從自身入手，在課前及時(shí)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，整理好教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)渥的數(shù)學(xué)軟件設(shè)施，以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)和原則，充分的保證學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以有充分的學(xué)習(xí)氛圍和趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而引入小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生的課堂參與度，讓教師的教學(xué)環(huán)節(jié)可以順利有效的展開(kāi)。針對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)采取分層教學(xué)的方式，針對(duì)每個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，用不同難度的知識(shí)給予灌輸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的貼合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，學(xué)生可以更好的消化和吸收知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的收獲，培養(yǎng)基本的自信力，進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)。若有所需要，教師多加利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，利用小學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的好奇心和新穎程度，集中學(xué)生的課堂注意力，讓小學(xué)趣味性課堂有效的開(kāi)展。

二、網(wǎng)絡(luò)資源下高中英語(yǔ)教學(xué)方法

（一）利用多媒體進(jìn)行創(chuàng)建教學(xué)情景

教育工作者通過(guò)不斷的教育研究和實(shí)踐，總結(jié)出一個(gè)重要結(jié)論：豐富的情景式教學(xué)可以有效的提升，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的綜合理解能力，以及整體學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。其中利用互聯(lián)網(wǎng)資源中提供的圖片、音樂(lè)和情景，通過(guò)豐富學(xué)生的圖畫(huà)神經(jīng)，是最有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊自身的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)因其抽象的特殊性，其本身學(xué)習(xí)起來(lái)就是較為吃力，學(xué)生很難體會(huì)到其中的樂(lè)趣，尤其是數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)和記憶，其抽象性更是其他學(xué)科所不能比擬的，學(xué)生往往不能很明白的理解整體的數(shù)學(xué)公式結(jié)構(gòu)，舊式傳統(tǒng)的"填鴨式"學(xué)習(xí)方式，具有較大的局限性，以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)死記硬背為主要學(xué)習(xí)方式，不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。以此為解決目標(biāo)，大力應(yīng)用多媒體對(duì)數(shù)學(xué)抽象的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行精心的教學(xué)情景創(chuàng)建，一改往日舊式“填鴨式”的封閉課堂教學(xué)。

例如，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，首先積極把多媒體和視覺(jué)科技等應(yīng)用于教學(xué)課堂中，利用文字、動(dòng)畫(huà)和圖畫(huà)等元素，為學(xué)生組建一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)課堂開(kāi)頭，或者利用數(shù)學(xué)小故事以及趣聞作為代入，從而讓學(xué)生可以更加直觀的接受數(shù)學(xué)整體結(jié)構(gòu)了解。如，有個(gè)人走在沙漠里十分口渴，想著想著，眼前就出現(xiàn)了一戶(hù)人家，門(mén)口的桌上正好放了一杯水，他連忙上前，準(zhǔn)備把這水喝了，可主人家卻說(shuō)：“且慢，如果你想喝這杯水就必須回答對(duì)一道數(shù)學(xué)題。”

這個(gè)人想，不就一道數(shù)學(xué)題嗎，難不倒自己。就答應(yīng)了。那位主人家出題：倒了一杯牛奶，你先喝了1/2加滿水，再喝1/3，又加滿水，最后把這杯飲料全喝下，問(wèn)你喝的牛奶和水哪個(gè)多些？為什么？這樣創(chuàng)建情景的提問(wèn)中，學(xué)生們踴躍回答問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂當(dāng)家做主，自行討論并分組回答問(wèn)題，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)情景課堂有著更加深入的理解，而且有效的增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)和邏輯思維擴(kuò)展能力。

（二）利用小學(xué)生好奇心進(jìn)行創(chuàng)建游戲課堂

小學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)的初步階段，其在學(xué)習(xí)上具有非常明顯的階段性特點(diǎn)：愛(ài)玩、好奇，教師可以利用小學(xué)生的這個(gè)明顯性特點(diǎn)，將其和學(xué)生的學(xué)習(xí)相融合，創(chuàng)建一個(gè)游戲課堂，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，從根本上輔助教學(xué)趣味課堂的進(jìn)行。但對(duì)于現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，在小學(xué)課堂中進(jìn)行創(chuàng)建趣味游戲課堂，以及激發(fā)學(xué)生興趣并非易事，有著種種阻礙性因素存在，這時(shí)分層教學(xué)就凸顯出非常大的作用，教師可以為不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生準(zhǔn)備不同的趣味性學(xué)習(xí)游戲，教師在對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要貼合學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，在創(chuàng)建數(shù)學(xué)游戲課堂之時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平不是很高的學(xué)生，游戲設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)單易懂一些，若是對(duì)于水平較低的學(xué)生讓其學(xué)習(xí)理解比較難的游戲和知識(shí)，學(xué)生就無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得自我滿足，從而不愿參與到課堂學(xué)習(xí)中，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，就大大降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率；對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師就要設(shè)計(jì)一些縝密復(fù)雜的游戲課，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力為擴(kuò)展性能力鍛煉，在此根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)的綜合水平。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)之時(shí)，要盡可能的融入小學(xué)生日常生活的元素進(jìn)去，只有這樣才能深入的理解數(shù)學(xué)在生活中的根本意義，如，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“立體幾何”一課時(shí)，在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球”后，我讓學(xué)生拿出自己從家里帶來(lái)的紙盒、汽水罐、球等，以 4 人為一小組 互相合作動(dòng)手搭出一樣你喜歡的東西?？茨囊恍〗M搭得更好，組與組之間相互競(jìng)賽。從而大大增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，這樣的教學(xué)不僅可以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生主觀思考動(dòng)手動(dòng)腦的能力，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董新紅.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)[A].2014年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2014年