淺析“人機對話”與初中英語口語教學

【摘要】“人機對話”英語口語考試模式的推廣，是初中英語口語教學中的機遇，也是一次挑戰。本文對現階段我國初中英語口語教學的現狀進行簡要論述，從消除學生心理障礙、固定語音基礎、營造口語氛圍以及加強課內外訓練等方面，對初中英語口服教學策略進行簡要論述。

【關鍵詞】人機對話 初中英語 口語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0208-02

隨著我國新課改的深入，初中英語教學改革中“人機對話”已經成為一種新理念，打破長久以來初中教學中只聽不說的英語聽力教學形式，對于當前英語教學模式具有一定的沖擊性?！叭藱C對話”的推廣實施，對于學生英語口語學習提出了更高的要求。

一、初中英語口語教學的現狀

（一）英語教師口語基礎較為薄弱

在初中英語口服教學過長中由于部分英語教師的口語能力較弱，在日常工作中很少參與到口語有關的培訓中，在進行口語教學過程中無法起到正確示范的作用，對于學生口語中存在的不足之處也無法明確指出，使學生英語口服的提高造成了一定的阻礙[1]。在日常課堂中教師英語口語運用較少，口語缺乏規范性，對于學生英語口語能力的培養存在較大的阻礙。

在傳統應試教育模式下教師對英語口語訓練缺乏重視。從初中英語教師的心態來看，大部分教師認為“說”對于教學進度會存在較大影響，但是卻不知“聽”與“寫”的基礎就是“說”，三者之間之間相輔相成。教師在日常教學過程中對于學生語音學習方法、語音輸出均有所缺失，在語音中連讀、語調、停頓等方面缺乏有效教學，導致學生在面對“人機對話”時會出現無從下“口”的情況出現。

（二）口語教學氛圍不足

在初中英語教學過程中除了正常上課時間，其他時間沒有機會說英語，而學生在學習過程中將大部分的時間花費在英語書面作業中，對于口語方面的內容缺乏重視，在朗讀、口語練習等方面所花費的時間較少[2]。學生對于英語口語學習的重要性缺乏準確認識，對自身學習態度沒有端正，同時對于英語學習目標不明確，都限制了學生英語口語的發展。

（三）語音基礎較為薄弱

語音是口語表達的基礎、前提，在初中英語教材中每個板塊都需要學生掌握大量的英語詞匯，課文詞匯量與難度較大，會使學生對英語學習產生畏懼心理，導致學生在英語學習過程中逐漸轉變為啞巴英語學習狀態。出現上述現象的原因可總結為兩點，第一，音標基礎較差，單詞發音不準[3]。在英語學習過程中音標是重要組成部分，也是英語口語的基礎、關鍵，但是大部分學生音標知識較為薄弱，由于英語語音中音標學習環節較為單調，學生對于口語學習的興趣較低。第二，語音語調缺乏規范性，在連讀與斷句方面存在錯誤。在英語教學課堂中學生常會跟讀課文，但是機械化跟讀過程中學生對于語音、語調的關注較少。在口語輸出過程中對于合理運用語音、語調的重要性缺乏了解，同時連讀與斷句的難度較大，在不同語境中存在不同表現，都導致英語口語學習過程中畏懼情緒較重。

二、“人機對話”模式在初中英語口語教學中的重要性

“人機對話”是指利用人機交互作用使口語測試得以有效開展的一種新型模式。“人機對話”模式中題型包括角色演練、模仿朗讀、圖片內容講述，以海量題庫為出題基礎，采用人機對話方式繼續考試，所有閱卷均有計算機完成，并由計算機形成評估報告等特點[4]。利用“人機對話”考試模式可逐漸取代傳統的聽力考試模式，由教師出題判題，轉變為計算機作為主考官與判官，對于學生的口語水平要求也大幅度提升，同時對于學生英語運用能力也具有一定要求。“人機對話”新模式的推行，是將英語口語教學放置于英語教學中的重要位置。通過“人機對話”模式的英語可使學生與教師在英語學習過程中對于口語的重要性加以了解，并提高英語口語教學質量，提高學生的英語口語能力。

三、“人機對話”模式下初中英語口語教學的新對策

（一）消除學生的心理障礙

在英語口語教學過程中良好的師生關系是教學效果的保障。在開展英語口語教學過程中教師需要消除學生對于英語口語的心理障礙，提高學生的信任與依賴感，使教學課堂中的安全性提高，使學生愿意開口、敢于開口，并可在輕松愉悅的范圍中進行英語口語表達。英語口語的提高只能通過學生不斷實踐，大膽開口說英語，使學生英語口語能力逐漸提高，因此，在初中英語口語教學過程中教師需要為學生創造說英語的機會，并鼓勵學生張嘴說。在學生進行口語練習過程中教師要及時鼓勵與指導，對于學生英語口語中的錯誤要選擇適當時機幫助學生糾正錯誤，避免因口語錯誤的糾正，打擊學生英語口語練習的自信心，給學生英語口語學習造成心理壓力。

（二）鞏固語音基礎，加強話題訓練

在學生學習英語之初，英語教師就需加強英語音標教學，使學生可以準確讀出每一個音標，并教會學生英語語音知識及拼讀規則，使學生掌握英語單詞的正確拼讀方式[5]。在詞匯與語法教學過程中，教師可采取多種教學形式，幫助學生可對詞匯與語法進行靈活運用，在教學過程中可通過圖片、視頻等教學工具開展英語詞匯與語法的教學工作，促使學生對所學詞匯、語法加以鞏固與靈活運用。

（三）營造良好的口語學習范圍

在英語教學過程中教師要盡可能的全程使用英語教學，為學生學習英語提供英語示范，并為學生創造良好的學習范圍。在教學過程中根據每個年級對于英語口語的不同要求進行英語口語培養，對于七年級學生的教學目標只需掌握簡單的口語與指令即可，在教學過程中教師可借助實物、圖片等物品，以及手勢、動作等肢體動作幫助學生對所講詞匯加以理解。對于八、九年級學生，隨著英語教材中詞匯與語法難度的增加，教師在英語教學課堂中的英語用語難度也需隨之增加，在課堂中可與學生進行簡單的英語交流對話，并應用一些較難的英語進行課程講解，提高學生的英語口語能力。

四、結束語

隨著“人機對話”的出現，初中英語聽力口語考試對于學生英語口語能力的要求逐漸提高，對于教師教學過程中教學理念與教學條件的要求也隨著大幅度提升，采用科學有效的教學策略，可使學生以最佳的能力與心態面對“人機對話”聽力考試，同時使英語教學水平顯著提高。

參考文獻：

[1]裴蓓.淺析“人機對話”與初中英語口語教學[J].才智，2014（36）：97-97.

[2]陳曉.夯實課堂，優化聽說——人機對話背景下初中英語聽力口語教學的對比研究淺探[J].瘋狂英語（教學版），2017（5）：81-84.

[3]程舒燕.初中英語口語教學如何應對中考"人機對話"考試[J].科學咨詢，2016（19）：136.

[4]談利佳.淺談"人機對話"背景下初中英語口語教學策略[J].新校園（中旬刊），2017（7）：46-47.

[5]盛惠蘭.基于"人機對話"的初中英語聽力口語教學策略初探[J].新課程·中學，2017（5）：5-7.

作者簡介：

陳利，女，1984.02.26，浙江臨海，中學二級，教務處主任，學士學位，本科學歷，農村英語、人機對話。