論小學綜合實踐課堂中有效性合作學習模式

朱國華

【摘要】綜合實踐活動課是一門新興的教育課程，以生活為主的綜合實踐活動，注重的是在解決實際問題中的創新，在實踐中可以培養良好的道德情感，它更深刻地體現了新課程理念下人才的培養方向，綜合實踐活動中的自主性、合作性、研究性，實踐性等學習方式也更為深入和有效。

【關鍵詞】小學綜合實踐課 合作教學 有效性

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0026-01

綜合實踐活動課程作為基礎教育的重要課程之一，是深化素質教育改革，促進學生全面發展的主要平臺。對學生的學習能力，實踐能力和綜合素養起著非常積極的作用。綜合實踐活動的課程與一般的課程不同，它是以實踐為核心，強調學生的主體地位。合作學習是充分體現學生主體地位的教學方法。它不僅可以把課堂的主動性給予學生，對學生合作意識的生成與發展也是非常有幫助的。在此基礎上，本文對小學綜合實踐活動中的合作教學進行了相應的研究。

一、在小學課綜合實踐活動中實施合作學習的意義

隨著新課程改革和素質教育的不斷深入，我們應該更加清楚地認識到學生才是學習活動的主體和核心。教師不僅要讓學生獲取書本上的知識，還要讓他們學會學習的方法，掌握終身受益的技能和本領。同時，教師還要為學生創造適宜的氣氛，有效地開展合作和探索活動。這無疑比教師直接使用語言或教師自己引導示范和探索要好得多。在小學綜合實踐活動課上，學生相互合作，相互啟發，共同探索，變被動學習為主動研究，實現自動化，自主學習。

合作式教學可以促進學生的全面發展。目前，在素質教育的理念下，課程教學的目標已經從知識傳授發展為素養提升，合作意識，合作能力和自主學習能力等恰是核心素養最重要的內容。合作教學的開展能夠讓學生素養，特別是核心素養的發展與提升。

二、在小學綜合實踐課堂中有效開展合作學習的途徑

1.合理劃分合作小組

與傳統教學相比，合作教學最明顯的差異在于就是將個別學生融合為一個合作團隊，依靠團隊來進行學習活動。這可以徹底改變傳統的“單打獨斗”式學習方式的缺點。其中合作團隊的形成和整合具有非常重要的作用。合作團隊通常被稱為合作小組，可以根據教學活動的需要進行分組，也可以依靠一定的規則進行精準劃分。教學實踐表明，合作教學必須以相對固定的一批學生為對象，才能發揮最大的好處，發揮合作教學的教學價值與教學效能。這就要求教師在教學中合理地劃分學習小組，一般劃分的原則可遵循“同組異質，異組同質”，就是將學習能力不同的學生劃分為不同的組，不僅可以使同一組的學生學習能力具有層次性，還可以要確保不同群體之間的相對均衡，這樣既可以在同一組內的同學之間進行相互的推動，又可以實現不同群體學生之間的競爭效果。

2.制定共同目標，強化合作意識

目標是激勵團隊前進的動力，是規范團隊成員行為的標尺。教師在組織團隊合作和綜合實踐時應引導小組制定統一的奮斗目標。這個目標不僅可行，而且也符合每個團隊成員的利益，同時也要具有挑戰性，可以激發每個團隊成員奮斗的積極性。團隊是一個利益共同的團體。當學生在成立一個團隊時，老師應該教導每個團隊成員具有團隊意識，強化學生的團隊意識。學生應該維護團隊的利益，盡快融入到團隊中。

3.及時解決學生活動中出現的問題

學生是學習的載體，綜合實踐活動以學生的實踐參與為主更是如此。但是，在實施合作學習活動的過程中，學生的知識和能力有限，難免會遇到許多問題和困難。這就需要教師的及時幫助。在教學中，要密切關注各項小組活動的實施進度，及時了解學生遇到的困難。結合學習任務，及時向學生提供建議或給予技術支持，讓學生在進行綜合實踐活動的實施過程中能做到有的放矢，使學生的實踐活動具有一定的深度及實質性的感受，從根本上提高綜合實踐活動的質量。例如在進行《烏鴉怎樣才能喝到水》的主題研究時，教科書中指出，以五分之一的水作為試驗的標準。重現烏鴉喝水的真實情境。由于天氣炎熱，投入的巖石太干燥了。學生通過反復實驗無一成功，但他們仍舊演習著這一方法，無一創新。當我發現這一問題時，在及時解決了學生問題的同時還把學生的注意力引向了研究石塊的干燥程度是否影響烏鴉能否喝到水。

總之，要想使小組合作學習成效更上一層樓，只有認真分析綜合實踐課堂中影響合作學習效果的因素，并在教學實踐中進行實踐探討，然后再進行反思和總結，在投入于實踐中，如此循環往復，堅持不懈，循序漸進，才能不斷提高綜合實踐課堂小組合作學習有效性。

參考文獻：

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