淺談文本“補白”在部編教材中的運用

閆銳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0046-01

“補白”是繪畫界的一種專用術語，是指作品留有空白的地方潤色。在文學界，“補白”是使讀者閱讀完文章以后進行的聯想、想象以及再創造。眾所周知，“部編本”的課文在選篇上都強調經典性、文質兼美和適宜教學，許多文章都是著名作家的作品，在這些獨具匠心的作品中，有許多的地方留下了“空白”，這些“空白”恰恰好為學生提供了思考的空間。而我們語文教師，如果能充分的找準這些“空白”處，引導學生進行展開合理的現象，合理的有創造性的補上這些“空白”，就能讓“補白”在文本和學生之間架起一座橋梁。

一、聚焦課文插圖進行補白訓練

部編教材根據每篇課文的不同特點，配有不同風格的插圖，增加了很多中國傳統文化元素在里面。教學時，如果我們能夠依據課文的插圖，巧妙的結合課文，給插圖“補白”，就能取得事半功倍的作用，如在部編教材二上《大禹治水》的教學中，就可以巧妙的補白訓練點。大禹治水是我國千古流傳的神話故事，講述了大禹利用疏導的方法治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為民，大公無私的精神。在教學過程中，講到大禹用什么方法治水成功的？學生通過讀課文能夠知道“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”在這里，教師設置一個補白填空：請同學們觀察文中插圖，想一想，圖畫中的人們是怎么樣跟著大禹一起治水的？用有的人（ ），有的人（ ），有的人（ ）。通過這樣一個補白訓練，大家能夠暢所欲言，更深層次去了解大禹治理洪水為民造福的偉大功績。

二、聚焦課文內容進行補白訓練

在我們所學習的課文中，有些課文的情節被簡略了，留下了耐人尋味的“空白”處，我們在備課的時候，就要善于發現這些“空白”之處，鼓勵學生去大膽地質疑和想象。2011版課標在“學段目標和內容”中對第一學段的閱讀教學指出如下要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

例如在教《紙船和風箏》一課中，作者給我們留下了那么多的情感對白，兩個好朋友松鼠和小熊吵架后，每天彼此都為對方折紙船、扎風箏，卻不好意思放起來，在原文中，題目本叫《四十九只紙船和四十九只風箏》，因為它們整整難過了七七四十九天……我們要用自己的真情實感來對待這份友誼，課堂上，老師可以組織學生展開聯想：假如你就是這只松鼠，這只小熊，你會想什么？你的心情是什么樣的？讓學生在交流和討論中，展開了豐富的想象，跳出文本，深切的體會到松鼠和小熊之間的友誼。這樣的補白訓練是非常有效的，也是值得我們多研究、多實踐的。

再比如《大禹治水》一文中，可聚焦這些關鍵詞語，“十三年、三次、一次”通過三個表示數量的詞語，以及“到處奔走”來體會到大禹心系百姓、堅持不懈的精神品質。“到處奔走”這個詞語的教學空間很大，可以引導學生想象大禹“到處奔走”的情景，這樣更加使學生體會到大禹身上的可貴的精神財富。這里可以設置一個“補白”訓練，讓學生各抒己見，展開交流：禹來到（ ）遇到（ ）他沒有（ ）。在此基礎上，再讀就會有很深的體會了。

三、聚焦標點符號進行補白訓練

在部編教材中，文字與標點符號相配合，逗號、句號、省略號、感嘆號……它們為課文增添了許許多多的色彩，這個時候，教師可以抓住這些標點符號，設置適當的“補白”訓練，讓學生的想象插上有力的翅膀。

《風娃娃》是部編二上一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。故事里的風娃娃想為大家做好事，就到處用力吹，卻給人們帶來了不同的后果，說明了“光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。在教學《風娃娃》一課中，學習風娃娃做壞事幫倒忙的時候，“風娃娃吹跑了人們曬晾的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……”此處文中有一個省略號，略去了風娃娃做的其他的壞事，是略寫，留給了學生想象的空間。在這里，教師可以設置想象補白訓練：放風箏的孩子（ ）說：“_________。”收衣服的人（ ）說：“__________。”路邊的小樹（ ）說：“________。”這個地方安排想象說話，可以激活學生的思維，提升語言表達能力，深入體會風娃娃的心情，更好的領會故事所蘊含的道理。

總之，在部編教材的的教學中，教師如果能夠緊緊抓住課文中這些“空白”之處，巧妙設計，深刻地進行挖掘與擴充，讓學生在說寫訓練中豐富思維的表達，主動培養學生的想象力，言有盡而意無窮，讓學生享受讀書所帶來的快樂。