高中歷史課堂有效性策略分析

董均坤

【摘要】良好的課堂學習氣氛將會有效的提高教學有效性，也會促進學生的學習積極性。然而如何有效提高課堂教學質量，也是當前教師教學研究的主要內容，而有效的課堂教學將是一種科學方法與藝術，教師設計的任何教學環節都應當在新課標的指引下，利用科學的教學理念完成有效性教學策略。

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0052-01

一、科學利用教材，整合資源

教材是本書，全國的教師都在使用，但是如何使用，如何充分的利用這本書要看教師個人了。實際是在編寫教材的時候，編寫者非常注重的是一這本書的整體性與宏觀性。例如在《辛亥革命》這一課的編寫時就通過宏觀、綜觀、微觀的目標做一個全盤的規劃，做好統籌安排，通過各方面的專家與學者進行觀摩與討論之后通過整合與修改之后基于平等民主與思維自由的基礎上完成的，從而實現了歷史課本中的每一章節都能實現課堂緊湊、教師引導的有效性，也能調動師生資源的高度整合性。因此在教師之前的備課中，應科學利用教材，合理的結合教材前后的有效資源，使所有的知識點形成有機的知識面在課堂上發揮效益。

二、營造良好的課堂氣氛

高中生的心理特點較初中生趨天成熟，但是卻沒有更好的自我約束力，并且有一定的叛逆心理。他們有自己的個性、情感、興趣、愛好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。基于這點教師就不能夠強制性的教學，而是要為學生創造寬松的課堂教學氛圍，讓學生在自由、活躍的狀態，使學生由被動學習變為主動學習，從而激發他們的學習興趣，幫助學生學由被動學習變為主動學習。例如在在學習《世界多極化趨勢的出現》一課時，我都是根據學生的不同特點對學生在認知進行分組，要求學生對世界多極化的信息加以收集，并且設立“關于世界多極化出現的好處與壞處”的課堂大辯論，這樣不但讓學生在這場大辯論中能夠有效地表達口才，還提高了學生自主思考與積極思考的能力營造了一個輕松愉快并且秩序井然的課堂氛圍。

二、提高對學生課堂主體地位的重視程度

1.教師在教學的過程中應當注重對學生學習的興趣，利用豐富教學內容的方式加強教學。將一些歷史上有名的典故像講故事一樣穿插進來，也可以與其他教學科目結合，幫助學生記憶知識點。2.歷史不是一個獨立的科目，是一個與其他科目結合非常緊密的學科，因此在教學的時候還應當廣泛收集相關契合點，來激發學生的學習熱情，使其學習的主動性和積極性得到良好地調動。3.教師在教學的過程中應當對歷史規律進行科學的認識與評價，對歷史人物如漢武帝、武則天等人能夠從社會貢獻、軍事或政治等方面加以評論，同時結合社會的進步與發展進行綜合的評價。

三、用好歷史史料

歷史教材不是干枯的教材，而是具備了大量的史料與圖文的新教材，如何更好地利用這些教材將會直接影響教學效果。史料是對教材更有效的提高，如果對教材更簡單的重復而不能對其有效的利用將會影響課堂效果的有效提高，在課堂教學中只有做到論從史出，史論結合，積極的引導學生從不同的角度思考問題，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和解釋。教師在課堂教學的時候才能將課本、史實與學生的實際情況有機的結合起來。歷史的特殊性在于其內容都是歷史事實，在教學的過程中可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀或其他途徑完成對歷史信息的掌握，通過對歷史事實的分析、綜合、比較等一系列活動培養學生的歷史思維與解決問題的能力。

四、采取多種思維與多種解決辦法

新課標要求教師能夠引導學生主動構建新知識與新理論。根據新課標的要求，我們在課堂教學的過程中堅持實行小組教學的形式通過學生在小組中的討論與信息交流，實現知識上的提高與飛躍。課堂上注重調動學生的自主能動性從而確立學生的主體地位。通過學生一系列的學習活動，加強學生的觀察、思考、研討交流能力，從而實現學生在體驗與合作的過程中解決問題，并能逐步的解決問題。

五、合理的利用現代信息技術

在歷史教學中，結合當代的高度發達的信息技術作為有效的課堂教學的手段，可以激發學生的學習興趣，啟發學生思考，力求信息獲取，實現資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。歷史教學的特殊性在于，可以在廣博的信息中查尋到許多歷史人物、歷史事件與歷史故事，這些都會成為吸引學生學習的基礎與支撐點，將這些有機的融合到歷史教學中，就有效地豐富了歷史課堂教學內容，實現資源共享，從而達到促進學生自主探究的能力與興趣，實現協作學習的教與學的方式的結合。多媒體教學是信息化教學的一部分也是當前課堂輔助教學的一部分，目前大多數學校都形成了多媒體教學方式，他們都能根據本學校的特點，通過傳統教學與多媒體教學相結合的方式加強課堂教學效果的提高，也在多媒體教學的參與下，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]丁前敏.高中歷史課堂審美教學的有效性策略分析[J].考試周刊.2012（79）

[2]孔海平.探索高中歷史課教學的有效性[J].佳木斯教育學院學報.2013年03期