高中英語教學中合作學習理念的運用探尋

甘明高

【摘要】英語作為一門基礎性課程，隨著我國與世界交流不斷加強，英語的重要性逐漸凸顯出來。因此，將合作教學中應用于高中英語教學中，可以取得良好的教學成果。但是由于種種原因，合作學習理念在運用的過程中，依舊存在許多誤區，制約了學生英語水平的提高。本文就這些英語教學中合作學習理念的運用誤區進行深入分析，并介紹幾點在高中英語教學中優化合作學習的策略，旨在提高初中英語教學質量，促使學生的英語水平得以提升。

【關鍵詞】高中英語 合作學習 課堂教學 運用

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0096-01

小組合作是一種新型的教學方法，該方法提倡學生主動參與學習，讓學生通過自我探究，培養學生收集信息的能力、分析和解決問題的能力、協作能力，提高學生的綜合素質，對于促進學生全面發展具有重要作用。因此，這一教學方法廣泛應用于各個學科教學中，然而，在具體應用中，由于不恰當的使用，合作學習沒有取得理想的教學效果。因此，在高中英語教學中營運合作學習理念，要對其進行不斷的完善，這樣才能發揮合作學習的作用。

一、高中英語教學中合作學習的誤區

（一）濫用小組合作

雖然小組學習是一種有效的教學方法，但是在使用的過程中不能亂用、濫用，有的教師在進行高中英語教學的時候，沒有從學生的實際出發使用合作學習方法，教學效果并不明顯，究其原因，這與其具體實施策略有直接關系。在英語教學中，部分教師沒有對合作學習進行深入研究，課堂教學中，將合作學習生搬硬套，自然難以取得理想的教學效果。針對這一現狀，教師應該進行深刻的反思，不能“為了合作而合作”，讓教與學而脫節，因此，合作學習切忌濫用[1]。

（二）小組合作形式化

合作學習形式化也是高中英語教學中存在的另一個問題，在具體教學中，教師為了課程的順利進行，也設置了切合課題的討論題目，旨在鞏固學生對知識的掌握，進而培養學生的語言技能，同時在教學中對學生滲入情感教育。然而在自學教育階段，一節課的時間有限，短短四十五分鐘，教師為了趕教學進度，并沒有給予學生足夠的討論時間，有時候學生討論的興趣正濃，但是教師已經喊停，在這種情況下，后續的任務也不能很好地完成，學生合作的機會被生生打斷。由此可見，小組合作并沒有結束，這種合作學習流于形式，只是走過場，教學實效性并不高，挫傷了學生的學習積極性。

（三）小組合作缺乏控制

高中英語合作學習中存在一個嚴重弊端：教師將課堂時間交給了學生，學生就教師布置的任務進行討論，有的學生就會借此機會開小差，一起聊天，不僅自己談論一些與學習無關的話題，而且影響周圍的學生。這種現象普遍存在，除此之外，小組任務分配不均勻，小組成員并沒有全部參與學習中，有的學生無所事事，有的學生身兼數職，造成兩種極端，不僅沒有提高學生的英語水平，這對學生的發展也極為不利[2]。

二、高中英語教學中合作學習理念的運用策略

（一）轉變教學理念，明確師生角色

在新課改背景下，對教師角色意識提出了新的要求，教師不再是單純的知識傳播者和復制者，而是轉變為學生的引導者和組織者。在高中英語教學中，教師實施合作學習，這并不代表著教師無所事事，而是以一種全新的角色發揮自己的職能，在教學中起到穿針引線、點撥作用，同時教師還要具備一定的臨場應變能力和即興發揮能力，可以隨時處理在教學中出現的突發事件。在開展小組合作學習的時候，如果對學生的學習過程控制太多，影響學生的學習主動性和積極性；而如果對學生的控制較少，學生脫離教師的掌控，可能會出現跑題的現象，使得孩子學習流于表面形式。因此，在教學中教師應該親臨現場，給予學生有效的點撥，促使教學有序開展，提高英語教學的質量水平。

例如，在英語教學中，教師要對學生、對小組提出具體要求，讓課堂討論始終圍繞著教學內容進行，對于那些不認真參與小組合作的學生和小組，教師要及時的進行引導，使其參與到學習當中；對于思維受阻的學生，教師也要發揮其引導者的職能，幫助學生排除困難；對于合作學習處于淺層次的小組，在教師的引導下，對基礎內容進行深化學習；對于在合作學習中表現突出的小組，教師要及時給予他們肯定評價，激發其他小組的合作積極性。

（二）合理構建小組，開展合作教學

構建小組是實施合作學習的首要前提，也是確保合作學習有序進行的基礎。在劃分小組的時候，教師要結合學生的實際情況，合理分配小組，從學生的年齡、性別、興趣、性格以及英語基礎能力等多方面進行綜合考慮，不僅可以保證各個小組的均衡，而且可以促進學生之間的競爭意識，提高英語教學質量。在合作學習中，難免有矛盾產生，此時就需要教師發揮作用，及時發現問題和解決問題，這樣才能保證合作學習的有效性，避免出現小組合作的形式化。

例如，在進行課英語科學教學的時候，教師結合學生平時的課堂表現和測試成績，將學生劃分為三個層次：A層次學生的英語基礎較好，聽、說、讀、寫能力俱佳；B層次的學生有一定的英語基礎，聽、說、讀、寫方面某一方面有特長；C層次的學生英語基礎較差，英語整體水平不高。在分配小組的時候，教師要遵循公平的原則，每一個小組中要包含以上三個層次的學生，讓不同層次的學生在合作學習中互相幫助、互相配合，在學優生的帶動下，促進學困生的英語水平有所提高，拉近不同層次學生之間的關系，形成良好的英語學習氛圍，這對于提高英語教學質量有著重要作用。同時，在每一個小組中至少安排一名性格比較開朗學生，他在小組中充當調節者的身份，可以將不同層次學生聯系在一起，化解小組內不同成員之間的矛盾，保證小組活動的順利開展。

（三）設置學習任務，提高學生能力

一首先，教師在設置教學任務的時候，同時要兼顧長期目標和短期目標，讓學生在英語學習中穩定前進，為其今后的學習和發展打好基礎；其次，培養學生的各項技能，提高學生的綜合素質，這也是素質教育的最終目的；最后，個人任務和小組任務的平衡。教師在安排了各個小組的任務之后，小組成員也要明確自己的任務，確保每一個學生都參與到現在合作學習當中。

例如，在學習《Why dont you talk to your parents》一文時，教師經過研讀課文，制定教學目標如下：1.知識目標。閱讀課文，按照課后習題找到對應信息。2.技能目標。培養學生聽、說、讀、寫的能力。3.情感目標。生活中難免遇到一些挫折，對于一些不如意的事情，教會學生理性的看待問題，并解決問題。在小組學習中，每個學生負責查找一個問題，每個人都有自己的任務，有效避免了學習中開小差的現象，實現了英語的高效課堂。

綜上所述，高中教育階段是學生進行知識儲備的關鍵時期，在此階段的學習不僅與高考有著直接關系，而且又影響學生今后的發展。因此，為了提高高中生的英語水平，教師可以采用合作學習方法，積極轉變教學理念，合理構建小組，設置學習任務，促使學生英語各項能力得以提升。

參考文獻：

[1]楊嫻.基于合作學習實踐的高中英語教學研究[J].考試周刊，2017（2）：90.

[2]陳笑麗.合作學習在高中英語中的運用研究[J].讀與寫（上，下旬），2015（6）：135-136.