試析翻轉式課堂在計算機應用基礎教學中的應用

岑樹保

【摘要】翻轉課堂是當前我國教學環節中最常見的課堂形式之一，這種課堂教學形式和傳統教學存在較大的區別，在實際教學環節中，學生是主要的學習主體，翻轉式課堂教學形式在教學中更注重對學生主體地位的關注，意在提升學生的創新能力和思維意識，實現對理想的教育教學目標。其不僅是當前課堂教學中最常見的形式，同時也是教學效果最明顯的一種教學手段。但是不得不承認，這種教學方式仍然存在一些弊端，特別是對計算機應用基礎教學中的問題更需要引起我們的關注與重視。為了更好的應對這一問題，我們在教學環節中就要實現網絡技術、教師和學生之間的有機結合，實現三位一體的有效教學，更充分的發揮翻轉式課堂的優勢，并針對當前存在的教學問題，實現對課堂教學不足的解決和完善。為此下文筆者就將對翻轉式課堂在計算機應用基礎教學中的應用展開詳細研究。

【關鍵詞】翻轉式課堂 計算機應用基礎教學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0128-02

在當前我國社會信息化和科學化水平不斷提升的前提下，計算機課程越來越成為了人才培養中不容忽視的關鍵環節。單從計算機課程的發展情況上來說，其在教育環節中的存在與應用都經歷了一個比較漫長的過程。因此不管是在教學質量還是水平上來講，這項教學方法都與之前存在十分明顯的轉變，其中優勢作用更是十分顯著。在當前的教學工作開展中，要求廣大教師要對充分結合課程的優勢與學生特點展開教學，積極發揮媒體教學的好處。翻轉式教學作為一種全新的教學方式，推翻了傳統教學方式的禁錮，可以說當前計算機網絡的普及和完善，給教師和學生都帶來了極大的方便性，特別是當前學生之間存在顯著差異的背景下，對翻轉式課堂進行應用，對于學生的計算機應用基礎教學而言更是具備十分重要的影響。

一、翻轉課堂的發展趨勢

翻轉式課堂的教學形式最初誕生于美國，在這一教學方式出現不久，翻轉式課堂就被十分廣泛的應用在教學環節中，根據對翻轉課堂的應用，美國整體的教學質量與水平更是得到了十分顯著的提升，使得課堂參與者全面提升。我國更是在此種背景下認識到了翻轉式課堂教育工作的重要意義，因此也開始將這項教學方式引進我國教育教學環節中，并且這項教學工作一經引進就成為了我國教育改革工作中的重中之重[1]。

準確的說，我國對于翻轉式課堂的正式應用開始于2012年，由于發展時間仍然比較短，所以對于這一教學問題的相關研究也不是很多，可以說，這也是當前我國對翻轉式課堂應用效果并不顯著的重要原因之一。所以我們更需要在實際工作中加強對這一教學方式的研究，將翻轉式課堂有效應用于計算機應用基礎教學將對課堂教學效果的提升提供十分積極的影響與作用，但是要想對教學效果進行更顯著的提升，就要開展相應對策，確保此項教學工作充分引起重視與關注。

二、翻轉式課堂教學的主要優勢

（一）有助于開展個性化學習

在當前的翻轉式課堂學習過程中，學生需要借助視頻對知識進行預習和掌握，也就是對所學知識的初步接觸，這一過程由于需要學生自己進行，所以學生完全可以根據自身的實際情況對視頻進行選擇，對于簡單、易于掌握的地方可以選擇跳看，而對于相對較難的知識點，學生也可以進行反復查看，同時還可以借助網絡技術實現和教師、同學之間的實時交流，教師在此環節中也可以針對學生的問題進行差異性教學和引導，實現對學生問題的有效解決。

（二）有助于學生自學能力的提升

在學生時代下，主要是教師指導和對學生學習能力進行鍛煉的關鍵時期，在傳統的教學背景下對于廣大學生的主體性地位并不關注，甚至傳統課堂中大部分教師都喜歡掌控課堂教學方向，學生在此種背景下只能被動的進行學習。但是翻轉課堂卻可以完全打破這一限制，在課堂之外的任何時間、地點，學生都可以主動進行學習，這對于學生對新知識產生興趣將起到極大的幫助。此外，借助網絡資源自主進行知識安排，對于之后的知識掌握與應用都將產生十分顯著的影響。在此種環境下，即便是學生遇到了難以解決的問題時，學生也將更為主動和積極的展開學習，這對于其主體地位的提升將奠定良好基礎。

（三）有助于學生開展互動性學習

在對翻轉式課堂進行學習的過程中，一個不容忽視的環節就是學生之間的小組探究和教師的解答、評價過程。和傳統教學相比，翻轉式課堂更注重學生與學生、教師之間的交流，因為有效的交流將對課堂氛圍的形成起到更為積極的影響和作用，不僅能對彼此的觀念進行掌握，同時還有助于增強學生的學習積極性，有助于學生創新意識的提升，大大增強了團隊協作能力。

三、在計算機應用基礎課程中對翻轉式課堂的應用

（一）微課的開發

翻轉式課堂的教學主要是將知識點作為單元的形式提供給學生，知識在傳遞的過程中主要借助網絡平臺實現視頻教學，如果在課外開展教學，就應該以短視頻為主，這種方式不僅能在很大程度上提升學生的注意力。因為一旦視頻時間過長，學生很容易感到枯燥[2]。這也要求廣大教師在進行微課教學的過程中，要充分掌握學生的發展情況，也就是科學遵守學生的認識規律，在此環節中，廣大教師還需要對以下幾個環節進行關注，首先：要對教學工作進行有效的分析，其中不僅是對學習者展開分析，同時還需要對教學目標、內容等進行分析。其次就是對設計環節的關注。也就是根據對知識點的相關研究，進一步根據實際教學情況，制定教學方案。最后就是開發環節。對知識點設計之后，還需要準備相應的PPT課件，錄制微課視頻，之后再將視頻上傳到網絡平臺中。在此環節中教師需要注意的是，盡可能將教學視頻控制在十分鐘之內，確保知識點講得清楚明白即可[3]。

（二）課上對學生能力進行提升

教師在開展課堂教學的環節中可以按照學生的實際情況，對于學生學習中無法解決的問題進行解決，并根據課堂實際教學情況制定必要的學習活動，實現對學生知識的拓展和應用，這對于提升學生解決問題能力也將有著不容忽視的重要意義。在這項教學工作中，教師也可以采用分組研究的形式，在教師任務的布置下讓學生對問題進行共同研究和分析，并對最終的成果進行有效交流[4]。在此環節中教師也應該對學生進行積極引導，讓學生敢于提出自身的問題和疑惑，對于學生學習中不能解決的共性問題進行解決，針對個別問題教師也要對學生進行有效的個性化輔導。

綜上所述，計算機教學工作的重要性當前越來越受到了人們的關注與重視，可以說今后學生計算機水平的提升將在很大程度上提升我國現代化建設的步伐。為此我們更應該在實際教學工作中加強對翻轉式課堂教學的應用，全面推翻傳統教學的禁錮性，積極發揮翻轉式課堂的積極教育意義。希望在本文的研究下，廣大教學工作者也能正確認識到這一教學問題，從而在實際教學中更全面的開展翻轉式課堂教學，提升教學有效性。

參考文獻：

[1]李茂林.翻轉式課堂在計算機應用基礎教學中的應用探究[J].電腦知識與技術，2015，11（7）：175-176，180.

[2]劉博.翻轉式課堂在計算機應用基礎教學中的應用探究[J].中國新通信，2017，19（13）：121-122.

[3]黃瑞國.基于翻轉課堂的計算機應用基礎教學改革探索[J].電腦知識與技術，2015，96（9）：133-134，138.

[4]呂文官.計算機應用基礎教學中翻轉課堂的價值與運用[J].吉林工程技術師范學院學報，2017，33（10）：72-74.