小學英語課堂教學快樂教學法初探

郭加玲

【摘要】小學階段的孩子天真爛漫，活潑好動，而且對與自己感興趣的事物頗為注意，因此，如果能讓孩子對學習產生興趣，將大大提高教學質量。那么如何提高小學英語課堂的教學效果，激發學生的學習興趣呢？在諸多教學方法中，愉快教學法是一個有效的方法，可以激發學生學習的興趣，使其產生更強烈的求知欲，從而獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 快樂教學法 初探

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0010-01

一、課堂注意營造快樂的氛圍

愉悅的課堂氣氛需要教師去構建，教師與學生融為一體，和諧且輕松。在充滿愛的氛圍里，學生們才能快樂地學習，以教師對所教學科的愛，喚起對學習，對知識的愛。在小學英語課黨教學中，教師應時刻關心和愛護自己的學生，努力創設一種平等、和諧、快樂的氣氛。所以，我們不妨這樣去做：首先，教師要充分尊重學生，作風要民主，建立一個平等的師生關系。如在進行口語訓練時，不能只關注先進生，應面向全體學生，給出后進生更多的鍛煉機會，在課堂提問時，應考慮到所問對象的各個層次，讓每一個學生都能充分的感受到充滿愛的課堂，快樂的學習英語；其次，教師應注意教態自然親切，眉宇間發自內心地流露出對學生的喜愛，這樣，學生情緒自然活躍，能最大限度地表現出積極主動的樂學精神，快樂學英語。

二、讓學生參與進課堂

英語教學離不開 “聽，說，讀，寫，譯”，但是在傳統的教學中，我們都是教師教，學生學，沒互動，沒參與，學生死記硬背。中國學生學習英語缺乏英語語言環境，在班級中，總能找到這樣的學生，筆頭功夫頂呱呱，筆試成績遙遙領先，但一落實到張嘴講，上臺馬上臉紅，結結巴巴講不出幾句英語來，既膽怯，又有自卑感。還有些同學上課回答問題時，其他同學常常要笑他們。究其緣由，主要是學生始終接受的是被動型英語教育，學的是“啞巴英語”。針對這種現狀，我采取了幾項相應可行的解決此問題的措施，來激發同學們學英語，講英語的興趣，從而使學生在快樂中學習英語，并令學生們由衷得感到學英語是快樂的。

1.情境教學法。情境教學法是指教師在教學過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。情境教學法的運用，就是為學生提供一個較為真實可信的場所，使學生們有至身于真實語言發生地的感覺，情境教學法的運用，適合年齡較少，抽象能力較差的小學生。愉快教學把在課堂教學中能否激發學生的興趣作為是否貫徹愉快教學的標志。從這個意義上講愉快教學就是興趣教學。多媒體教學是激發學生學習興趣行之有效的手段，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響營造一個真實、吸引人的教學語境，引起學生的注意，激發學生濃厚的興趣，使學生在教學過程中保持著興奮的情緒。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使其處于情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。

2.情感遷移法。情感遷移法是在教學中通過啟發誘導，激發學習興趣，解除學生學習壓抑感，振奮學習精神，激起學生內在的、高尚的、長遠的學習動機，使學生具有強大的持久的學習動力。心理學的研究表明，人的心理活動有認知操作系統和動力調節系統，而動力調節系統中一個重要的因素就是情感。學生在教學活動中處于自主地位和積極狀態，都依賴于內在的動力。人的情感對內驅力的形成與發展具有啟動、定向、維持和強化的功能。生理學告訴我們，人的大腦中的下丘腦和邊緣系統有苦痛中樞和樂趣中樞，如果樂趣中樞被激活，人就可以樂此不疲地去某事，而在做事情的過程中主動愉快。大量事實證明，學生情感積極、愉快，興趣濃厚，對知覺、注意、記憶、思維等各種認知活動起著非常積極的促進作用。

3.活動教學法。活動教學法是將教學的內容編成若干項有趣的活動，讓學生在愉快的心境中接受知識、發展能力、領悟哲理、陶冶情操，融教、學、用、練于一體的新型教學方法。活動課教學有利于創設師生、生生之間的平等、和諧的教學氣氛。大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研討課題內容，學生以主人翁的姿態參與活動，獨立思考，認真傾聽他人的發言，或尋找漏洞加以反駁，或真加內容給與擴充，在這種活動方式中，學生肢體語言的反應速度和語言組織能力得到了極好的鍛煉。本著以學生為主體、充分發揮學生的主動性的精神，在活動課教學中從組織到結果都由學生自主探索，整個活動過程始終在輕松、和諧的教學氛圍中進行。

4.引導參與法。只有讓學生感受到學習帶來的快樂，他們才能積極參與。如果學生只是感受到學習所帶來的一時的快樂，而不是學習這件事所具有的快樂的本質，還是不夠的。要想讓學生獲得真正意義上的快樂，就必須教會他們一定的方法與技能，讓他們自己去學習，去觀察，去發現，去操作，這樣他們才能在發現中享受快樂。例如Lets talk對話教學，這是以英語對話為主的，最終目的是“use”，讓學生學會在實際情境中交流英語，回歸生活。有的老師在拓展訓練時創設了“存衣處”這一情境，非常貼近生活實際。老師和學生做一個model后，再讓學生在小組內模仿情境，讓孩子們都體驗一下到“存衣處”取衣服的過程，學生們獲得了體驗的快樂，興趣非常高漲。再如有的教師教授Read and Write讀寫訓練課，充分了解了學情，因為學生初次接觸英語的書寫，包括單詞、句子以及規范的書寫格式，如首字母大寫、句尾加標點等，都比較生疏，所以上課時不是讓學生靠“show me your fingers”來書寫，而是讓學生們真正地動起來，通過小級競賽或單詞快速競拼活動，看誰寫得又快又好，這些方式很好地引導了學生參與，接著通過小組內“英語小小書法家”的評選，鼓勵學生正確規范的書寫單詞和句子。這樣，學生參與度高，思維活躍，提高了學習效率。

總之，在小學英語課堂中，愉快教學不僅是教學方法上的改進，更是教育思想和教育觀念上的轉變，它表現在教學觀上是一改教師唱獨角戲的“填鴨式”教學為啟發式、活動式的教學，促進學生積極思考、掌握知識，發展智力，從而愉快地學習。

參考文獻：

[1]王秀麗.小學英語快樂教學初探學[J].周刊.2016（27）.

[2]華梅.英語課堂中激活快樂因子研究[J].成才之路.2016（36）.