初中數學課堂教學應注重學生創新能力的培養

陳桂林

【摘要】社會的進步需要創新，人類的發展也需要創新。縱觀人類歷史，每一次文化和科學的重大突破都離不開創新。來社會對人才的需求標準是具有創新意識和開拓精神，因此，日常教學過程中對學生進行求異思維的訓練，鼓勵學生沖破常規、勇于開拓創新是一個應引起教育者注意的問題，也是培養新時期高素質人才的需要。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 學生 創新能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0046-01

一、優化課堂教學，激發學生的求知欲望

初中數學課堂要充分發揮學生的學習主體作用。教師要通過適當的提問或引導讓學生自行解決一些數學問題，使他們產生強烈的探索心理，并從中體味成功的喜悅，以此產生對知識的渴求欲望。課堂應采用愉快式的教學法，激發學習興趣。這就要求教師本身對學生充滿愛心，并形成一種融洽和諧的師生關系，是教師的言行在學生中產生一種暗示的期待效應，使學生在愉快中得到鼓舞和力量，教師應充分運用淵博的知識，創設良好的學習氛圍，使學生能夠在愉快中領會所授知識，并加以創新。

二、鼓勵學生質疑，誘發創新動機

敢于并善于提出問題是創新動機的具體表現。對學生的質疑，教師應給予重視，多鼓勵，多引導，使學生由不敢提問題到敢于提問題，逐步做到善于提問。在此過程中，教師要保護和扶植學生的學習熱情，認真研究學生的思維，教給他們嚴密、合理地提出問題的犯法，發現、捕捉好的提問，帶動全體學生積極參與，促進學生的學習積極性。另外，教師要樹立創新意識，創設良好的創新氛圍。學生是創新的主體，在適宜的環境和條件下，學生的創新潛能就會被激活，從而釋放出來。在教學實踐中，教師要首先樹立創新意識，改變以知識傳授為中心的教學方法，確立培養學生的創新意識和實踐能力的目標。在教學中，教師要考慮如何才能激發學生的興趣、如何才能培養學生的良好習慣、如何培養學生堅定的意志和品質、如何拓寬學習的空間，如何改進教學方法，等等。

三、理論聯系實際，提高學生對數學知識的創新應用

把數學知識運用到實踐活動中去。比如，軸對稱及中心對稱的知識，可以設計出美觀、實用的建筑圖案，教師要善于從生產實踐中探索出游利于體現數學創新應用的事例介紹給學生，使學生的學習熱情，認真研究學生的思維，教給他們全體學生積極參與，促進學生的學習積極性。人的認知規律是：“實踐——認識——再實踐”，美國教育家杜威說過：“最好的教育就是從生活中學習”。數學本身也是一門理論與實踐相聯系的學科，因而，在教學過程中，更注重巧設問題，將抽象的知識與實際聯系，保證學生的好奇心、探索欲望得到滿足，激起學生內心深處的學習動機。同時要鼓勵學生多參加社會實踐，從實踐中學習數學、體驗數學，增強認識能力。教師要結合教學內容，給學生提供實踐的機會和條件。如2008年北京即將開奧運會的時候，我讓學生搜集大量奧運資料，學生在搜集的過程中發現絕大部分的比賽成績和獎牌統計榜都是以統計表的形式呈現的，學生在活動中自己就充分感知了數學中統計表的簡潔性，和統計圖表產生的必要性。這樣讓學生自己去實踐，極大地激發了他們發現問題的熱情，提升了其主體參與提問的深度。

四、激發學生的創新興趣，培養學生的思維能力的

在數學教學中培養學生具有濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數學，探索數學，提高數學課堂教學效率。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問題，用精湛而富有魅力的談話，吸引學生的注意，激發學生的興趣。

例如：在講冪的運算之前，講芝麻與太陽的質量：一粒芝麻的質量不到克，它與太陽的質量簡直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發芽，成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質量是太陽質量的5倍！這是一個驚人的增長，學生求知的欲望。這時就可以順勢導入冪的運算。

教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數學在現實生活中的重要地位和作用。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。鼓勵學生獨立思維。初中生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學生發表不同的見解。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養學生的正確思維方式。要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。

五、注意培養學生的發散思維能力

注意培養學生的發散思維能力，激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發現、提出、分析并創造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點。例如，在學習圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點的位置，讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系，通過觀察，應當認識到有些問題的答案不唯一，要分情況進行討論：當圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系？先讓學生猜想，然后證明；當圓心在圓周角的內部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系？可以讓學生展開討論，要訓練學生的發散思維，打破習慣的思維模式，發展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現這種模式。

總之，培養學生數學創新意識使數學創新教育的基本環節，作為一名數學教師應多渠道、多層次地開展創新性的活動，要有創造性的挖掘、研究，培養學生的創新意識，從而開發學生的創新能力和優秀的創新品質。

參考文獻：

[1]鄭亞玲.初中數學教學中培養學生創新能力探究[J].亞太教育.2016（21）.

[2]周秀華.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養探討[J].數學學習與研究.2014（14）.