如何激發(fā)小學生朗讀興趣

黃大新

【摘要】《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本文我結合自己的教學談幾點自己的做法。

【關鍵詞】激發(fā) 小學生 朗讀興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0204-01

朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用，因此，加強朗讀的訓練，對于提高學生的語言表達能力，發(fā)展形象思維，提高閱讀教學的效率，有著十分重要的現(xiàn)實意義。那么，如何才能激發(fā)學生的朗讀興趣呢？這里我結合自己的教學談幾點做法：

一、教師范讀，激發(fā)興趣

哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”在語文教學中，教師必須嚴格要求自己的語言具有示范性、準確性、嚴謹性和主動性，多注意給學生們以科學的指導和示范的影響，其中范讀就有重要的指導作用和相當?shù)挠绊懥Α＝處熑绻芙?jīng)常給學生正確的、動之以情的范讀，就能使學生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷激發(fā)學生朗讀的興趣。

教師的范讀一般有兩種情況：一是教學開端的范讀。教師這時范讀，能激起學生對課文的濃厚興趣。教師通過聲情并茂的范讀，使學生在讀中受到感染，進入課文意境，特別像《十里長街送總理》這類感情色彩濃厚的課文，更應該通過范讀來感染學生，從而為理解課文奠定基礎。二是講讀中的范讀。教師這時的范讀一般是對文章的關鍵語句、重點段落，感情較強烈的地方進行范讀，目的是促進學生深入理解課文的重點、難點及文章的中心。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中，有這么一段：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”我抓住句中南海三個“為了”進行了范讀，讓學生理解這句話是對邱少云同志崇高精神的稱頌。隨后學生自讀時字字千鈞，鏗鏘有力。教師成功的范讀具有很大的誘惑力，能引導著學生感情隨著作品的波瀾而起伏。

二、運用多媒體，激發(fā)朗讀興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”從心理學角度講，小學生處于無意注意向有意注意過渡階段，無意注意占優(yōu)勢，而且極不穩(wěn)定，持續(xù)時間短。只有學生對喜愛的事情有興趣，有意注意的時間才會延長。現(xiàn)在科學技術飛速發(fā)展，科技逐步進入教育領域，投影儀、電腦在教學中普遍使用，成為教師激發(fā)學生學習興趣的重要手段。投影直觀形象，可創(chuàng)設一種良好的教學情境，讓學生迅速感知教材，理解課文，解決難點，電腦功能齊全，可創(chuàng)設直觀形象，輕松愉快的語言環(huán)境，增強語文課堂的教學價值和審美價值。錄音和影視有聲有像，可再現(xiàn)課文的場景和意境，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲。低年級教材，大多有漂亮的彩色插圖，內(nèi)容淺顯，趣味性強，更可充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的視聽效果，激情引趣。

要讓學生讀出感情，首先要創(chuàng)造出逼真的立體情景，調(diào)動學生的多種感官，讓他們?nèi)肫渚常拍荏w其味，表其情。例如，在講授《雷雨》這篇課文時，我們首先播放了一段狂風暴雨的音響帶，讓學生從聽覺上感知“呼、呼、呼的風聲”，“轟隆-轟隆的雷聲”和“嘩、嘩、嘩的雨聲”，隨后運用音像手段，通過電視屏幕再現(xiàn)課文內(nèi)容，場景和意境使學生仿佛身臨其境，置身于雷雨之中，和作者共同欣賞雨前的風云變換，雨中的大雨滂沱，和雨后那清新怡人的景色，共同感受夏天的雷雨來去匆匆變換無窮之美。在此基礎上引導學生初識課文，學生的學習興趣馬上被激發(fā)了，這時候讀書便成為一種輕松愉快的活動。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣

學生年齡小、好奇心強，老師如果以巧妙的懸念安排，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心，就能將其轉向學習活動，使他們迫不及待地向書本尋求答案。在朗讀訓練中，我千方百計的把語言和畫面結合起來，通過語言來感受形象及生活畫面，激發(fā)小學生了解讀物內(nèi)容的積極性，啟發(fā)學生想象課文圖景，邊朗讀邊想象，讓課文所描繪的圖景，像電視鏡頭一樣出現(xiàn)在學生腦海里，使學生對朗讀始終保持濃厚的興趣。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇朗讀的好教材，朗讀時，要指導學生讀出小蝌蚪找不到媽媽的緊張、著急、急迫心情，找媽媽過程中誠懇，親切的語言，找不到媽媽的難過心情以及發(fā)現(xiàn)媽媽的喜悅心情，具體教學時，可指導學生通過扮演小鯉魚，小烏龜，小青蛙等學生喜愛的小動物，用不同的語氣讀出不同角色的語言，使課堂趣味盎然。漸漸的使學生在朗讀過程中體會課文的主題，這樣有利于發(fā)揮學生在朗讀中的主體意識。因為在朗讀過程中，學生情緒以及每一句話的音調(diào)和音色，都會受到課文的主題思想的約束，只有學生對課文的主題思想理解后，才能朗讀得正確恰當。在教學中我要求學生朗讀后說說課文中的主要內(nèi)容，隨著學生對語言文學的感知和對內(nèi)容的理解，以及對詞匯識別和理解能力逐步增強，讀錯字、添字、漏字情況就大大減小了。

四、設計多種形式，激發(fā)朗讀興趣

朗讀的訓練，不僅要做到讀有目的，讀有主次，讀的面廣，更要注意讀的形式的多樣化，這樣才能充分調(diào)動學生朗讀的積極性。在教學中，根據(jù)教學目的要求，結合教材和學生的實際，主要有以下幾種形式：

牽引式的朗讀——教師設計好“導語”或提示朗讀的部分，或提出思考的問題，或渲染某一環(huán)境，激起學生朗讀的興趣，引導學生進入朗讀的角色，引出朗讀的內(nèi)容。如教《燕子媽媽笑了》時，我問學生：“燕子媽媽對小燕子的3次評價有什么不同？說明了什么？”學生懷著好奇心，馬上開始朗讀。通過細細地朗讀，認真地品味，學生了解了文章，紛紛舉起了小手。

比賽式的朗讀——這種方法能調(diào)動學生進入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心里特點，我在班級中進行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。如教《大海睡了》一文時，我便讓學生在小組間進行朗讀比賽，先第一小組讀，讀完后我先簡單地評價一下：你們讀得安靜極了，老師給你們加上一百分，看第二組能不能超過你們。接著第二組讀，哦，第二組讀得也不錯，也給你們加上一百分，看第三組讀得怎樣。哦，第三組也讀得很棒，同學們在課堂上讀得難解難分，老師建議下課后專門開展一個朗讀比賽，看看誰讀得最好。這樣，學生喜讀、樂讀，朗讀的積極性被充分調(diào)動起來了。

總之，在朗讀教學中，讓學生以讀為本，讀中理解，讀中提高，把學生真正推向朗讀教學的主體地位，根據(jù)學生的心理特點和實際情況，有感情地范讀，運用多種電教手段，創(chuàng)設情景、精心設計朗讀的形式，激發(fā)學生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。