網(wǎng)絡(luò)資源在高中日語閱讀教學中的應(yīng)用研究

賀慧

【中圖分類號】G633.46 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0206-01

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在教學中的應(yīng)用十分廣泛，通過多媒體的方式進行輔助教學，能夠使學生在學習時表現(xiàn)得更加積極主動，提升學生的學習興趣。隨著世界同一化的發(fā)展，語言學的應(yīng)用也是十分廣泛，高中生應(yīng)當在學習中認識到這一問題，打好語言基礎(chǔ)，在學習中能夠注意到對自身綜合實力的提高。在新課程的體系下，高中也開啟了日語的課程，但是日語作為一項小語種學科，在之前的學習中可以說學生是沒有什么接觸的，這對教學是一種挑戰(zhàn)。考慮到學生的學習基礎(chǔ)都是比較差的，在教學中教師應(yīng)當從零做起，抓住學生的特點，尋找日語教學的有效途徑，讓學生在學習可以更加主動，更加積極的配合教師的教學活動。在不斷的探索中，教師將原本毫無關(guān)系的日語學習和網(wǎng)絡(luò)科技聯(lián)系在一起，使其發(fā)揮更大的效用。

本文就圍繞著“網(wǎng)絡(luò)資源在高中日語閱讀教學中的應(yīng)用研究”做出了一些探討。

一、遵從學生發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮課堂主導作用

現(xiàn)代社會對于人才的要求也是多樣化的，教師在教學中應(yīng)當充分考慮到學生的感受和學習態(tài)度，根據(jù)學生的實際情況制定對應(yīng)的學習計劃。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學校在課堂中已經(jīng)開始運用到多媒體的技術(shù)，將現(xiàn)代的科技與高中課程學習結(jié)合在一起，能夠起到“1+1>2”的效果，能讓日語學習更加有效。但是，從目前的高中課堂實際情況來看，教師在課堂中還是占據(jù)著主導地位的，但是很多教師在多媒體的應(yīng)用上只是單純的下載網(wǎng)上課件，沒有自己的思路在里面，這就會導致課程設(shè)定會出現(xiàn)一定的問題，學生在學習的時候往往不能夠理解課件中出現(xiàn)的意思，教師在設(shè)定課件的時候，一定要注意考慮學生的實際學習情況，將下載的課件進行整理，必須要有一定的整體性和計劃性，要符合授課對象的認知規(guī)律，以達到良好的教學效果，并激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生在看到課件時能夠一目了然。另外一些教師在利用到多媒體信息技術(shù)講課時，往往是把自己當成了單純的課件演示者，在教學中忽略了自己主導的地位，沒能將多媒體信息技術(shù)的效用發(fā)揮到最高，學生在這種學習模式下，往往只能機械的記錄課件中的內(nèi)容，但對于其表示的含義是不能夠理解的，只能知其然而不能知其所以然，在學習中還是一片迷茫。因此，在教學中，教師應(yīng)當注意到課程軟件制作的技術(shù)含量，要能將文字、圖片、聲音、影像、動畫都集中在一起，增強教學的直觀性，吸引學生的注意力，如果將課件做的過于花哨，反而不利于學生的理解，看起來也比較的雜亂，就與教學的目的背道而馳了。另外，在課程的講解中，應(yīng)當注意到多于學生之間進行交流，讓學生的注意力不要一直集中在電腦屏幕中，而是能夠在學習中注意到教師講解的內(nèi)容，落實到真正的知識點上面來。在教學中，教師還是主導的地位，這一點不容忽視，但是主導地位并不是說是課堂的主體，主體是學生，這一點不能夠弄錯。在教學中，教師考慮到學生的主體地位，應(yīng)當遵從其在學習中的發(fā)展規(guī)律，讓學生的思想能夠時刻跟隨自己的步伐，使其注意力能夠集中，結(jié)合課程設(shè)計的主題，給學生設(shè)定一些問題，讓學生能夠在學習中帶著問題，對知識內(nèi)容進行反復的揣摩與思考，從而找到最適合自己的學習方式，讓其能夠真正的發(fā)揮其課堂主體的作用，在學習中能夠注意到對自己綜合實力的提升。

二、提高教學效率，實施微課教學

現(xiàn)代科技發(fā)展十分迅速，對于課堂教學也有一定的影響，越來越多的課堂將兩者進行聯(lián)系，讓其發(fā)揮更大的效用。在不斷的探索中，微課的教學方式被廣泛的運用。微課教學的方式即在教學中通過制作小視頻的方式取代以往的課堂教學地位，在高中日語閱讀課堂也是同樣適用的。教師通過對某一篇閱讀材料進行分析，找到文章中的關(guān)鍵部分以及重難點部分，將這些知識點制作成8分鐘左右的短視頻，在課堂中播放給學生看。這種精煉的教學方式能夠有效縮減課堂教學的時間，并且能夠集中教學的精華部分，對學生來說，是濃縮后的產(chǎn)品，非常適用，教師可以對其進行反復播放，以達到鞏固知識點的目的，讓學生對知識點進行反復回顧，幫助學生打破傳統(tǒng)對文字的記憶方式，提升學生的記憶能力。從另一方面來說，微課的教學方式也能讓學生不局限于課堂的學習，課堂的時間是比較有限的，很多學生在以往的課堂學習中還沒有對知識點進行消化，課堂就已經(jīng)結(jié)束了，而在課后又沒有進行及時鞏固，就造成學習中的缺失。而微課的方式給學生提供了更為便捷的方式，學生可以通過下載微課課程，將其帶到課后進行反復觀看，對這些濃縮后的精華加深自己的印象，進行反復揣摩推敲，在自己不太明白的地方進行標注，在課后時也能及時找到教師去解答，在反復觀看微課視頻課程的學習中，不斷提升自己的學習效率。

三、采取豐富活動形式，激發(fā)學生學習興趣

任何語言類的學習都需要通過實踐來提升學者的實力，日語閱讀的學習也是一樣。在高中日語閱讀教學中，教師根據(jù)學生興趣，可以推薦學生去一些網(wǎng)站上下載閱讀資源，讓其能夠選擇更多的閱讀材料，使其視野得到拓展。在網(wǎng)站中，不僅是有傳統(tǒng)的文字閱讀，還有更多形式的閱讀方式，如有聲閱讀、視頻閱讀等，學生可以根據(jù)自己的需求進行選擇。在對一些名著進行閱讀后，教師還可以讓學生寫出讀后感，體驗作者的內(nèi)心，感悟作者的情感，在閱讀中達到與作者精神層次方面的交流，可以使用周記的方式，讓學生每周能讀一本書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，校內(nèi)還可以就此采用作文大賽的形式，題目可以為“讀一本好書之我見”，讓學生就自己最喜歡的一本日語閱讀書籍進行評寫，可以寫出自己從這本書中對日本文化的了解，或是通過閱讀此類書籍的一些感悟，通過評比讓學生能夠在校內(nèi)與其他學生進行交流，對表現(xiàn)較好的學生進行獎狀鼓勵，讓其能夠感受到信心，在學習中能夠越來越喜歡上日語的閱讀，并能夠?qū)⒆约旱拈喿x經(jīng)驗與他人進行交流，達到共同進步的目的。為了拓展學生的實踐訓練，教師還可以帶領(lǐng)學生在課外進行一定的拓展。比如可以帶領(lǐng)學生們參加本市進行的日漫展覽會，讓學生也能通過扮演自己喜歡的動漫角色感受到日本文化的魅力，讓學生們也能夠投身到實際的活動中，在一種濃厚的文化氛圍中提升自己對日語的認識，在與他人的交流中能夠逐漸提升自己的日語應(yīng)用能力，并且這種活動的方式，能夠極大提升學生的學習興趣，讓學生感受到日語的學習就在自己身邊。