中學語文閱讀教學策略初探

張琳達

【摘要】語文閱讀教學是語文教學中的重要部分，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。《中學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此作為語文教師，要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀能力當做重要的教學工作。本文主要從教師角度出發(fā)，通過案例調(diào)研、分析、總結(jié)，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗，深入調(diào)研語文閱讀教學現(xiàn)狀與不足，從而找出目前語文閱讀教學中存在的問題，根據(jù)普遍性的問題找到相應的應對性策略。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學 應對策略 探討

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0215-01

一、語文閱讀教學的重要價值

閱讀教學作為語文教學中的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學的成敗直接關(guān)系到，整個語文教學目的是否能達成。作為語文教學工作者，應該深刻的認識閱讀教學的重要價值。閱讀教學是提升學生語言文字水平的重要途徑；閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道；閱讀教學是增長學生知識，發(fā)展能力的重要方法；因此語文閱讀教學策略有很重要的現(xiàn)實研究價值。《中學語文課程標準》對語文閱讀教學的要求。

目標要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文，九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。

階段目標：第一學段，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣，課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

通過《課標》要求我們可以看到，這幾個方面特別重要：一是要重點培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，要在整個閱讀教學過程中，要突出學生的主體地位；二是要求學生多讀，數(shù)量要多讀，遍數(shù)要多讀，品類要多讀，這些都是作為語文教師要深入體會的。

二、語文閱讀教學策略探討

1.語文教師應該轉(zhuǎn)變?yōu)椋詫W生為主體的閱讀教學模式。在整個教學過程中要強調(diào)學生是課堂的主體，教師的任務(wù)就是引導好學生的自主性，努力建造以學生為主體的閱讀教學新模式。這就要求教師樹立為學生服務(wù)的思想，要根據(jù)學生不同階段的認知水平和閱讀能力，做好引導配合，最大程度提高學生的積極主動性；同時也要求教師處理好和學生的關(guān)系，應該是平等、和諧而不是過去的從屬關(guān)系，《課標》中提到“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程”對話就要求教師和學生之間是平等的關(guān)系，是要相互尊重的。

2.語文教師要依靠自己，提升自己閱讀素養(yǎng)，從而提高語文閱讀教學能力。教育不是要復制人才，而是要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這就要求作為教師的我們必須具有創(chuàng)新意識。在語文閱讀教學中，教師的閱讀素養(yǎng)會直接影響學生的閱讀學習，因此為了更好的做好閱讀教學工作，教師必須要提升自己的閱讀素養(yǎng)，提高自己的閱讀能力。這就要求教師要潛心讀書，靜心讀書，在忙碌的工作之余，要真正靜下心走進書本中，提升個人素養(yǎng)；要求教師多讀書，廣泛閱讀，除了和教學相關(guān)的專業(yè)書外，比如中外經(jīng)典著作、名人傳記、歷史相關(guān)、地理相關(guān)、科學相關(guān)等也要多涉獵；要求教師多多關(guān)注身邊社會的教育動態(tài)，相關(guān)報紙、雜志、網(wǎng)站論壇博客多多關(guān)注。

3.根據(jù)學生情況，教會學生不同的閱讀方法。精讀閱讀法，我們知道閱讀不僅要熟讀，還要記憶。要想理解文本甚至背誦，就要有足夠的閱讀數(shù)量。這就需要精讀閱讀方法，教師需要要求學生對文本中的重點內(nèi)容，逐字逐句地反復仔細閱讀，并進行分析；目標閱讀法，就是在閱讀文本前教師就要提出一個明確的目標，然后教師要求學生根據(jù)這個目標來閱讀，閱讀的目的性特別強，學生在閱讀過程中，效率自然要高；還有更多的閱讀方法，教師要根據(jù)學生的具體閱讀能力因材施教，才能提高學習的閱讀能力。

4.引導學生做好課外書的閱讀。語文教師可以要求家長配合，制定學生的閱讀計劃，讓學生有計劃有步驟的閱讀課外書，提高學生的閱讀能力；同時要豐富課外書的甄選，現(xiàn)在課外書魚龍混雜，并不是所有的都適合學生閱讀，教師要幫助學生做好甄選，豐富閱讀的種類，可以利用學校的圖書館，權(quán)威雜志，權(quán)威網(wǎng)站論壇等別的社會資源，擴大學生的閱讀種類；同時也可以組織興趣相同的學生一起閱讀，組成各種讀書興趣小組，比如對歷史感興趣小組，對地理，對科學等，鼓勵學生自發(fā)組織，自發(fā)組織發(fā)言，討論，總結(jié)等，相信學生們在這個自發(fā)組織過程中，會提高閱讀感悟能力的。

5.努力做好課堂閱讀情境氛圍，訓練學生多發(fā)問，多思考。教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境氛圍，來激發(fā)學生的閱讀興趣，比如利用模擬情境方法，利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，使學生獲得直觀感受，或者可以通過各種媒介（卡片、照片等）在線閱讀文本中的情境，讓學生更直觀的感受；或者每周抽出時間，讓學生們再現(xiàn)閱讀文中的故事情節(jié)，讓學生自己排演，激發(fā)學生的閱讀興趣。模擬情境方法可以讓閱讀文本變的更具體，更形象，寓教于樂，學生更樂于參與進來。同時在語文閱讀教學中要鼓勵學生多發(fā)問，多思考，要想使學生的語文閱讀能力得到提升，必須引導學生多讀書、養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的習慣，學生只有敢于提出問題，接下來才會思考解決問題的辦法，只有這樣才能取得閱讀能力的進步。通過這種學生多問問題，多思考的課堂氛圍，語文教師就可以判斷學生是否掌握了相關(guān)知識點。假如學生提出的問題比較表面，就說明學生沒有真正領(lǐng)會到文本的主要意思。語文教師應當有意識地增加與學生的互動，讓課堂活起來，讓語言活起來，實現(xiàn)語文閱讀教學的目標。

通過對中小語文閱讀教學中策略的分析，我們對語文閱讀教學策略有了大致的思路，在閱讀教學過程中，語文教師要積極發(fā)揮作用，教會學生獨立思考的能力，積極與學生進行平等的對話，發(fā)揮學生的閱讀主體作用，努力讓學生養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習慣。相信經(jīng)過我們語文老師的共同努力，一定讓我們學生的閱讀水平大大提高。

參考文獻：

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[2]蔣蓉，《中小學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查 》（D）；湖南師范大學，2003.

[3]石春霞，《送給孩子一把閱讀的鑰匙》（J）；吉林教育；2009年04.