基于職業導向的高職英語教學改革的探討

張立恒

【摘要】職業教育是我國人才培養體系中關鍵的一部分，近年來，為了響應科教興國國策，我國對高等職業教育予以很多政策優惠，并且對其加以重視，在我國一些典型地區進行了教學改革，從而促進我國高職教學向著科技化、現代化的方向發展，教學質量大幅度的提高。隨著經濟全球化的縱深發展，英語在國際交流中占據著重要的地位。隨著我國高職教育的進一步改革，對于高職英語教育的要求也有所提高，對于新時代下的高職教學，需要明確教學目標，改進教學方法，從而提高高職教學的質量，提高教學的實用性。所以本文就新時代的高職英語教學的改革進行簡要的研究。

【關鍵詞】高職教學 英語教學 高職教學改革

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0226-01

近年來，隨著技術類人才在現代化發展中的作用越來越重要，國家對高職教育的重視程度大幅提高，從而使得高職院校增加，高職教育得到了前所未有的發展，并且基于就業為教學導向的人才培養模式和相應的教學理念也得到了快速的發展。但是隨著高職教育的快速發展，也暴露出了一些問題，由于過于重視技術類的教學而大幅度縮小英語教學的課時量，這樣的教學模式無法滿足現代社會對英語人才方面的要求，特別是在涉外業務等方面，從而造成了相應人才供需嚴重不對等的情況。因為以職業為導向的高職教學需要在英語教學在一方面進行改革，從而輸出相應的人才。

一、以職業為導向的高職英語教學的現狀

1.教育理念錯位

教學理念是最能夠體現出教育的特點的，但是我國現在的高職教育的教學理念相對來說比較籠統，難以表現我國高職教育的特點，教育理念錯位是我國高職教育的突出問題。因為我國大部分的高職院校和高職院校的教師并沒有對高職教學理念進行更新，也沒有認識到我國高職教學發展改革的特點，僅僅重視學生的職業方面的教學而忽視對學校基本素質方面的教學，從而導致在高職教育中英語教育不被重視，即便是開設了英語教學，也僅僅是走走過場。這樣高度錯位的教學理念嚴重桎梏了高職教育中英語發展，嚴重成了高職英語教學的體制障礙。

2.不合理的課程設置

目前我國大部分的高職院校開設的英語課程僅僅是將其作為普通公共課開設，對于所有專業的學生進行統一上課，并且根據不同專業的要求進行分類開設，這樣的課程設置不利于學生今后呢職業生涯的發展。雖然有一些學校認識到分專業教學的重要性，但是也是在第一學年進行基礎英語的教學，到了第二學年進行專業英語的教學。這樣的教學模式下，第一學年進行通用英語的學校對于后面的專業英語缺乏有效提升的作用，并且也很難為第二學年專業英語學習中打下詞匯基礎，從而導致在專業英語的教學中，教師對學生的教學主要是專業英語的翻譯，而沒有真正起到專業性的教學，也沒有提高學生聽說讀寫等方面的難以，這種英語教學課程設置難以實現通用英語和專業英語之間的有效過渡，不利于職業性導向的高職教育的發展。在教學中教師學生之間交流的重要載體就是教材，教材是教師組織課堂教學和學生課前課后學習復習的主要依托。

3.缺乏完善的評價體系

由于我國各個方面的原因，我國的教育仍然難以向素質教育順利轉型，應試教育扎根于我國各種教育之中，高職英語教學也不例外。長時間以來，我國評價學生英語水平的標準就是大學英語四六級還有托福雅思等等級考試。這樣的評價體系導致在英語教學中，學生和老師都以以后英語成績為最終目的，而忽視了英語實際是一項交流工具的實質，在教學中通過大量的模擬考試、真題講解來提高學生的考試成績，這就使得學生最終成為不會辯證獨立思考的考試工具。這樣的評價體系下，英語失去了其原有的趣味性和實用性，學生對其學習也難以提起興趣。

二、高職英語教學的改革方向

1.完善課程結構與教學內容

因為我國的高職教育同大學本科教育不同，其注重的就業導向，所以在高職英語教學中需要從學生的就業入手，盡可能的做到職業化教學，根據相關崗位要求來對學生進行有針對性的英語教學。因此高職教學中應該體現出差異化、職業化，根據學生的具體工作任務來進行教學。在高職英語教學中應該遵循“先基礎后專業”的教學理念進行分階段呢英語教學，但是在教學中必須要做好通用英語后專業英語之間的合理、有效過渡。在對學生進行職業英語嗯教學的目的是為了使教學內容貼合學生實際今后的實際工作，因此在高職英語的教學中進行有針對性的教學室很有必要的。對于不同專業的學生需要根據不同技術工種的特性對學生進行針對性的英語教學，合理設計教學方法，提高學生的專業能力和實際英語運用能力。

在對高職學生的英語教學中，需要做到專業性、實用性和實踐性三者辯證統一的有效結合，不能顧此失彼，要予以充分的考慮。所以需要做到以下幾點：第一，專業課和英語教學的有機結合。將專業課程同英語教學的有機結合時高職英語教學的教學目標，通過二者之間的有機結合來促進專業課程和英語課程的發展，從而對學生進行相應的邏輯訓練，使得英語教學能夠有一定的專業性。第二，提高英語教學的職業性，在高職教育中對學生進行英語教學的很大一個原因就是為了提高學生的綜合能力，從而更好的滿足就業市場的要求。第三，提高高職英語教學的前沿性，教學內容需要做到與時俱進，根據就業市場對人才的要求來進行教學，從而使得教學內容和職業標準相匹配，提高學生的競爭力。第四，提高學生的職業道德，在英語教學中應該引導學生樹立相應的職業道德意識。

2.實現“雙師化”師資隊伍建設

高職教師的師資直接關系到高職的英語教學，所以在高職英語教學中必須提高高職英語老師的師資，對英語教師進行專業化的培養，提高高職英語老師的專業能力，克服英語老師對相應專業不精通的問題。

3.多樣化的教學評價

對高職英語教學進行改革的重要方面就是改革教學評價體系，在進行英語教學評價時，應該突破傳統以四六級成績評價英語能力的桎梏，淡化應試教學，在評估中重視素質教育。因為在高職英語教學中，英語學習的評價需要增加專業英語的使用能力的評估，并且增加對學生實際交流能力和口語水平的評估。只有這樣的評估體系才能真正提高學生對英語的使用能力，滿足社會對“復合型人才”的要求，提高學生的就業競爭力。

三、結語

所以根據本文就我國高職英語教育的現狀問題的描述，提出了幾個相應的解決問題。只有改變原有僵化、應試的高職英語教學模式，打破相關的體制性障礙，使其順應職業化教學理念，才能使高職英語教學真正服務于學生，提高學生的競爭能力。

參考文獻：

[1]趙璐.基于職業導向的高職英語教學改革策略分析[J].科技展望，2014.

[2]瞿莉莉，張克金.構建以職業需求為導向的高職英語教學模式[J].現代企業教育，2011.