論“微課+對分”教學模式在大學英語教學中的運用

王中偉

【摘 要】微課能夠讓學生的學習不受時空的限制，讓學習內容變得更加豐富。對分課堂與傳統課堂的教學流程有所不同，會將一半的課堂時間用于討論，使學生的思維能力得到鍛煉。本文對“微課+對分”教學模式進行分析，并就其在大學英語教學中的運用策略進行探討。

【關鍵詞】“微課+對分”教學模式；大學英語教學；運用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）11-0202-01

微課的主題很明確，能還原真實情景，可豐富教學資源；對分則是通過三個環節，將課堂時間對分成兩部分，分別由教師進行講授和學生進行討論。將“微課+對分”教學模式引進大學英語課堂，可提高學生對知識的吸收率，從而有效改善教學效率。

一、“微課+對分”教學模式

雖然微課能夠讓學生的學習更加自由，但其屬于接受性學習，在大學英語課堂上直接采用微課教學，會讓師生將注意力集中在視頻上，不利于師生之間的交流溝通，也無法真正實現“以學定教”。因此，微課在大學英語教學中只能起輔助作用，不能完全尤其代替教師的講解，否則會極大影響學生的學習效果。對分課堂會將一半的時間用于學生之間的相互討論，討論的形式可以多種多樣，在討論過程中能提升學生對英語知識的運用能力，還能提升學生的創新能力。“微課+對分”教學模式在大學英語教學中的運用，可將微課與對分課堂的優勢結合起來，對大學英語目前教學中的不足進行彌補，以提高學生的英語綜合水平。具體的教學流程如下：在第一次上課的時候由教師對重點內容進行詳細的講解，再課堂結束后給學生布置一些課后作業。學生利用微課進行自主學習，并在線與同學進行小組討論，完成教師安排的任務。在第二次上課的時候，再通過小組討論的形式，由教師對學生的疑問進行解答，并對教學內容進行總結。

二、“微課+對分”教學模式在大學英語教學中的運用

（一）豐富英語教學資源。微課中的內容不一定要局限于課堂上，對分課堂所討論的內容也可由學生進行自由發散，在大學英語教學中采用“微課+對分”模式，可豐富教學資源，讓學生根據自己的學習情況，選擇感興趣或者需要的內容進行自主學習。比如，在有關“The United States”的教學中，教師可在微課中補充部分猶太商人的故事，在課堂結束后，讓學生也在課堂外搜集相關的內容作為了解，并對美國的發展歷史進行補充。在學生了解美國歷任總統的過程中，可在線上與同學進行討論。在第二次上課的時候，教師再對學生的疑問進行統一解答，并將學生線下了解的內容與課本知識結合起來，使學生能在本課學習中了解到更多豐富的信息，從而擴展學生的視野。

（二）重新分配課堂時間。在“微課+對分”教學模式下，教師不再是課堂的主體，教師和學生分別占據一半的課堂時間。教師主要負責對課本中的重難點內容進行詳細的講解，而學生則利用剩下的一半時間進行交互式學習。傳統的教學模式是灌輸知識為主，而在“微課+對分”模式下，教師主要對學生的學習進行指導，并對學習活動進行策劃。所以，在此教學模式下，能夠重新分配課堂時間。比如，在有關“An unforgettable experience”的教學中，教師主要對realize ones dream、sb be interested in sth、be front of等短語的用法進行講解，重點分析課文中涉及到的語法知識。在講解完以后，將剩下的時間留給學生結合微課討論、完成練習題，在下次上課的時候教師再對學生的作業完成情況進行評價。

（三）轉變學生的角色。在傳統的大學英語教學中，學生的學習很被動，師生之間的互動很少，學生的探究能力和獨立思考能力都比較差。在“微課+對分”教學模式下，能夠使學生的角色發生轉變，學習過程中能有效鍛煉學生的思考能力和交流能力，還能提升學生對英語知識的運用能力。比如，在“Animals of Australia”的教學中，教師可讓學生以不同的方式對澳大利亞動物的特點、習性等進行討論，總結其與國內動物的區別。學生可以在本小組內進行討論、各個小組之間相互討論，也可以在線下或者線上討論。在討論過程中學生可各抒己見，每個學生都有充分展現自己的機會。在教師的引導和反饋下，能促使學生越來越優秀，提升學生的綜合素質。

三、結語

綜上所述，“微課+對分”教學模式是一種新型教學方式，其在大學英語教學的運用，可將微課的優勢和對分課堂的優勢都發揮出來，從而達到更好的教學效果。在采用這種模式教學時，要注意豐富英語教學資源，重新分配課堂時間，教師的講解占一半的時間，學生的討論占一半的時間，還能轉變學生的角色，體現學生的主體地位，提高學生綜合能力。

參考文獻：

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