MOOC趨勢(shì)下思政課面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，全球信息數(shù)據(jù)量出現(xiàn)了爆炸式的增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)浪潮洶涌而來(lái)。MOOC是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下催生的一種課程新模式，是Massive Open Online Courses（即大規(guī)模在線開(kāi)放課程）的簡(jiǎn)稱。MOOC的興起對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不容忽視的影響，高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，探討MOOC趨勢(shì)下思政課面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，是貫徹中央一系列精神，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要。因此，研究MOOC趨勢(shì)下思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新等問(wèn)題，有助于增強(qiáng)院校思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：MOOC；思想政治理論課；挑戰(zhàn)創(chuàng)新

引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、手機(jī)、平板電腦、PC等數(shù)據(jù)承載方式不斷變化，全球信息數(shù)據(jù)量出現(xiàn)了爆炸式的增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)浪潮洶涌而來(lái)。大數(shù)據(jù)使信息社會(huì)名副其實(shí)，它將改變?nèi)祟?lèi)的思維方式、生產(chǎn)方式和生活方式，甚至改變研究范式和教育模式。

在當(dāng)前在線教育飛速發(fā)展，多元思潮共同存在的時(shí)代背景下，堅(jiān)持和鞏固馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)顯得更為重要。高校思想政治理論課只有站在大數(shù)據(jù)時(shí)代的前沿，了解大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下MOOC課程模式對(duì)高校思想政治理論課帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并利用機(jī)遇實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，才能守住大學(xué)生思想政治教育的主陣地。大學(xué)思想政治理論課教學(xué)具有其獨(dú)特性，研究大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOC對(duì)大學(xué)思想政治理論課的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新有助于增強(qiáng)大學(xué)思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.MOOC趨勢(shì)下思政課面臨的挑戰(zhàn)

1.1教學(xué)內(nèi)容：

西方意識(shí)形態(tài)對(duì)中國(guó)主流價(jià)值的沖擊來(lái)勢(shì)洶洶MOOC課程模式掀起了教育全球化的浪潮，它正在逐漸突破語(yǔ)言的障礙，降低高等教育的成本，促進(jìn)了高等教育的大眾化、民主化，向教育公平邁進(jìn)了一大步，同時(shí)也對(duì)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。西方政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)、宗教等人文社科類(lèi)在線課程是不同意識(shí)形態(tài)特別是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的輸出，和我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)之間不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些沖突和對(duì)立，近年來(lái)國(guó)外某些敵對(duì)勢(shì)力更是利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)我國(guó)主流價(jià)值進(jìn)行抨擊，所以有了MOOC這一全球化的教育平臺(tái)，西方意識(shí)形態(tài)對(duì)我國(guó)主流價(jià)值的沖擊更加激烈。高校思想政治理論課是傳播主流意識(shí)形態(tài)的主渠道和主陣地，網(wǎng)絡(luò)陣地里不能沒(méi)有它的聲音，MOOC平臺(tái)不僅不能放棄，還要充分利用。思想政治理論課要想在全球化的MOOC平臺(tái)上繼續(xù)發(fā)揮思想政治教育的功能，必然會(huì)與各種思想意識(shí)形態(tài)發(fā)生正面交鋒，思想政治理論課教師必須做好迎接網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)新形式的準(zhǔn)備。

1.2教學(xué)模式

便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的大課堂講授顯出劣勢(shì)MOOC課程模式秉承“以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體性”的理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)；它利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間和現(xiàn)代移動(dòng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的即時(shí)性學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制，滿足了人們終身性非正式學(xué)習(xí)的需要，從此以后“家里蹲”大學(xué)將成為現(xiàn)實(shí)，而不再是自嘲和玩笑。在課堂組織管理形式上實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)式”課堂這一顛覆性的創(chuàng)新，解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)與個(gè)性化、差異化、定制化學(xué)習(xí)的矛盾；課程實(shí)施方面利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)覆蓋了教學(xué)、反饋、作業(yè)、評(píng)價(jià)、考試、證書(shū)、就業(yè)全過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用云技術(shù)實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能；教學(xué)方法上增強(qiáng)了互動(dòng)性、參與性和互助性，實(shí)現(xiàn)了真正的交互性學(xué)習(xí)。目前大學(xué)生思想政治理論課盡管正力圖改變過(guò)去“以教師為中心”的教學(xué)模式，嘗試參與式、互動(dòng)性的教學(xué)方法，并試圖將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但仍以教師和實(shí)體課堂為主、實(shí)行大班授課制，采取標(biāo)準(zhǔn)化、批量化、固定化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其中大規(guī)模授課和提供個(gè)性化指導(dǎo)之間的沖突是最大的矛盾，學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，老師無(wú)從教起，所以在MOOC這種新型課程模式的對(duì)比下，大課堂教學(xué)的弊端顯而易見(jiàn)。

1.3教師角色

要求教師于臺(tái)前和幕后都能對(duì)學(xué)生施加影響MOOC將引發(fā)一場(chǎng)教師職業(yè)的革命，只有少數(shù)教師能夠成為勝任視頻公開(kāi)課的“明星教師”，大部分教師將面臨角色的轉(zhuǎn)換，承擔(dān)教學(xué)輔助工作或輔導(dǎo)員工作。這無(wú)疑有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的整合，但對(duì)普通教師職業(yè)角色定位產(chǎn)生了一定的沖擊。據(jù)調(diào)查，推行MOOC新課程體系的最大阻力首先來(lái)自教師，其次才是資金和人才。信息技術(shù)、演講口才、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力將成為教師的基本要求，它使高校教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)危機(jī)感，而思想政治理論課教師將面臨著提高特殊職業(yè)素質(zhì)的壓力，使自己在臺(tái)前和幕后都能對(duì)學(xué)生施加影響，不僅要提高教學(xué)和科研能力，還要提高與網(wǎng)絡(luò)陣地意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域正面交鋒、引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的能力。

2.MOOC為思政課帶來(lái)創(chuàng)新機(jī)遇

2.1利用游戲教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多樣化教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中游戲法是提高學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。例如馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的再生產(chǎn)理論，曾被西方經(jīng)濟(jì)學(xué)大師薩繆爾森認(rèn)為是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)屈指可數(shù)的貢獻(xiàn)之一，它揭示了社會(huì)化大生產(chǎn)的共同規(guī)律和自由放任資本主義存在的一大弊端，即分散決策、缺乏宏觀調(diào)控的私有制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)很難保證兩大部類(lèi)有計(jì)劃、按比例地協(xié)調(diào)發(fā)展，最終收斂到社會(huì)總供求平衡的社會(huì)目標(biāo)，失衡是必然的，其代價(jià)是周期性的生產(chǎn)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這段分析對(duì)于認(rèn)清資本主義的弊端，理解馬克思主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論很有幫助，但要講授清楚很不容易，盡管馬克思通過(guò)數(shù)學(xué)模型分析了簡(jiǎn)單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)條件下總供求平衡的公式，但是對(duì)于抽象思維差、形象思維強(qiáng)的體育藝術(shù)類(lèi)學(xué)生而言，難免感覺(jué)枯燥，如果采用游戲法讓同學(xué)們親身體驗(yàn)兩大部類(lèi)之間進(jìn)行的三次交換，十分有助于理解社會(huì)總產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)條件，在MOOC平臺(tái)運(yùn)行類(lèi)似的游戲軟件更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣。

2.2提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)信息化技能培訓(xùn)

高校思想政治理論課的理論性和政治性歷來(lái)對(duì)思想政治理論課教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求很高，如果北京體育大學(xué)思想政治理論課引入MOOC的混合教學(xué)模式，則需思想政治理論課教師具備更加深厚的專(zhuān)業(yè)理論功底。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上變成了答疑者，要面對(duì)學(xué)生深刻學(xué)習(xí)后的各種問(wèn)題，如果沒(méi)有對(duì)相關(guān)課程有著深刻的理解和把握，將很難做出很好的解答。同時(shí)，教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)是進(jìn)行MOOC教學(xué)的關(guān)鍵，作為北京體育大學(xué)思想政治理論課教師不僅要具備較高的理論素養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力，以適應(yīng)MOOC教學(xué)的需要。

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作者簡(jiǎn)介：蒯燁（1989-）女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，浙江萬(wàn)里學(xué)院助教，研究方向：馬克思主義基本理論。