小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入心理健康教育的策略研究

摘要：隨著我國(guó)教育的深化改革，我國(guó)的教育事業(yè)對(duì)于我國(guó)的教育提出了新的要求，尤其是英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)作為國(guó)際中普遍的交際語(yǔ)言，更是國(guó)家之間的溝通的橋梁，由此可看出，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義和作用。同時(shí)小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生英語(yǔ)的的啟蒙階段，此時(shí)的學(xué)生更容易接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不過(guò)為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，我們還需要將心理健康教育融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中?；诖耍疚年P(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入心理健康教育進(jìn)行分析，并提出有效的融合策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；心理健康教育；策略

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，心理健康教育的融入教學(xué)，不僅可以有效的促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，還可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康健全的發(fā)展。在現(xiàn)階段的新課改的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了促使學(xué)生全面性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的熱愛(ài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不僅需要正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。正因如此，心理健康教育融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅可以潛移默化的影響學(xué)生，還可以幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極、健康向上的個(gè)性化發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入心理健康教育的必要性

在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展中，大多數(shù)的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，備受家長(zhǎng)的寵愛(ài)，但是在進(jìn)入小學(xué)之后，小學(xué)生因?yàn)槲唇?jīng)歷過(guò)磨難在，致使小學(xué)生在校園學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)中，競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大、思維方式不同等原因逐漸的遇到各種心理問(wèn)題。一旦這些心理問(wèn)題無(wú)法及時(shí)的解決不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)影響，甚至一些學(xué)生難以在接受生活的挑戰(zhàn)，形成行為障礙[1]。正因如此，對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育加強(qiáng)勢(shì)在必行。同時(shí)由于小學(xué)英語(yǔ)因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始接觸，好奇心強(qiáng)，所以利用小學(xué)英語(yǔ)中融入心理健康教育，學(xué)生的接受程度會(huì)比較高。此外，在小學(xué)英語(yǔ)佳偶俄中融入心理健康教育，在一定的程度上還能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的抗壓能力。比如：在英語(yǔ)的知識(shí)競(jìng)賽或者英語(yǔ)演講中，這種競(jìng)爭(zhēng)力方式的學(xué)習(xí)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心，還可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的抗壓能力，幫助學(xué)生身心健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入心理健康教育的策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以人為本的教育理念，教師不僅需要拳迷昂新的個(gè)深入了解學(xué)生的心理變化情況，還需要提前做好心理健康教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景，提高課堂互動(dòng)率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生身心健康發(fā)展。

（一）教師提高自身的心理健康教育素質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師作為課堂大引導(dǎo)者，教師需要遵循的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而確保學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師作為學(xué)生的良師益友，對(duì)于學(xué)生的影響頗深，所以只有教師自我的心理健康素質(zhì)做好，才可以在無(wú)形中影響到學(xué)生。具體的提高方法有：首先，教師可以通過(guò)心理健康教育書(shū)籍的閱讀提高自身的心理健康知識(shí)理論。其次，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中的心理健康教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)，提高自身的心理健康教育素質(zhì)。第三，實(shí)踐性，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將自我所學(xué)靈活的應(yīng)用到活動(dòng)中，從而通過(guò)實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善自我[2]。像在教師教授課程《My family》課程中，教師對(duì)于自我的家庭成員介紹一下，然后談?wù)勛晕业募彝バ腋?，但是為了更好的幫助學(xué)生心理健康發(fā)展，中間可以穿插一則小矛盾的故事，這樣不僅能夠促使學(xué)生明白這是一種無(wú)法避免的事，還可以提高學(xué)生提高事物接受能力。

（二）教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理健康教育課堂

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師作為學(xué)生的良師益友，對(duì)于小學(xué)生的影響非常大。因此，在教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂中的心理健康教學(xué)時(shí)，教師需要參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自身的行為舉止，感染學(xué)生，促使學(xué)生以教師為榜樣。具體的方法：一是教師可以在課堂中采用情景教學(xué)法。如：《My Birthday》一課教授為例，教師為該月出生的學(xué)生慶生，并且將整個(gè)英語(yǔ)課堂作為生日派對(duì)的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們?yōu)檫^(guò)生日的學(xué)生邊拍手邊唱生日快樂(lè)歌“Happy Birthday to you！Happy Birthday to you！”，雖然沒(méi)有生日禮物，只有全班學(xué)生和教師陪著，但是讓過(guò)生日的同學(xué)體會(huì)到班集體的溫暖。二是教師可以采用課堂設(shè)問(wèn)法[3]。如：以《This Is My Day》課文為例，教師對(duì)于學(xué)生一天的生活詢(xún)問(wèn)，教師問(wèn)“Students， what did you do today？”有學(xué)生回答“It was a great day today. I play table tennis and football.”…，但是有一位女同學(xué)卻回答“I'm not happy that there is no favorite game today”，教師此時(shí)就可以利用自我所學(xué)的心理健康教育知識(shí)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，以便學(xué)生解開(kāi)心結(jié)，快樂(lè)學(xué)習(xí)生活。第三，教師需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的自主性探索學(xué)習(xí)，從探索中獲取經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生勇于探索的精神，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

（三）教師深入挖掘教材中心理健康教育資源

教師在對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不能只重視外界的一些心理健康教育資源，教材中的資源也是非常豐富的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要深層次的挖掘教材中的心理健康教育資源，從而根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。如：班級(jí)中轉(zhuǎn)來(lái)一位新同學(xué)，教師介紹說(shuō)：“Today， we have a new partner in our class.”同學(xué)和教師以熱烈的掌聲歡迎新同學(xué)，并且班長(zhǎng)主動(dòng)站起來(lái)相信同學(xué)介紹自己“My name is Li Hua and I am the squad leader of this class.WhatI don't understand later can find me”[4]。這樣即表現(xiàn)了對(duì)于新同學(xué)的照顧，又可以讓新同學(xué)快速的融入到班集體中，而新同學(xué)也可以感受到班集體對(duì)于他的關(guān)愛(ài)。因此，一些書(shū)本中簡(jiǎn)單的資源應(yīng)用到生活中，不僅可以促使學(xué)生的心理能力加強(qiáng)，還可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入心理健康教育，教師需要先明確心理教育在小學(xué)英語(yǔ)中的必要性，提高教師的憂患意識(shí)，從而帶動(dòng)教師完善心理健康教育和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)小學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力，提高小學(xué)生的抗壓能力，從而幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維. 淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育[J]. 考試周刊， 2017（75）：112-112.

[2]丁鳴鳴. 心理健康教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J]. 教書(shū)育人， 2017（7）.

[3]鐘莉. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與心理健康教育的融合[J]. 知識(shí)窗（教師版）， 2017（2）：76-76.

[4]何花. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的心理健康教育[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2016（2）：189-189.

作者簡(jiǎn)介：蒙銳敏（1980一），女，廣東省肇慶市高要區(qū)人，本科，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)德育教育工作，小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)教育和英語(yǔ)的教研和教學(xué)工作。