淺議縣域農村學校創客教育教學資源庫建設

[摘 要]在縣域農村學校實施創客教育，應在了解和分析縣內實際情況的基礎上建設可用于全縣的創客資源庫，開發應用平臺，使其具備教師培訓、課程開發、技術服務、資源分享、創作實踐等功能。資源庫的建設應遵循一定的原則，制訂相應規劃，采集有效資源，并不斷充實與完善。

[關鍵詞]農村學校；創客教育；資源庫；規劃；策略

創新、創造、開放、分享的發展理念已經深入人心，也成為國家建設創新型社會的必然需求。國務院《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》指出，實施青少年科學素質行動，要宣傳創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，增強中小學生的創新意識、學習能力和實踐能力，提高農村中小學科技教育質量。創客教育的重要思想正是通過讓學生參與項目創作，培養學生發現問題、解決問題的能力，以此推動學生創新、實踐等能力的發展。

目前，農村學校開展創客教育的基礎較薄弱，表現為農村教師的創客文化、創客意識、相關知識及實踐能力較弱，農村學校對創客教育的培訓和投入水平較低，缺乏實施能力，特別在經濟欠發達地區更是如此。為此，江蘇省如東縣教師發展中心成立了課題組，提出了建設農村學校創客教育教學資源庫的構想，并開展了相關的調研與實踐活動。

一、縣域農村學校創客教育調查

為了解如東縣農村學校創客教育的現狀，課題組對12所農村初中進行了抽樣調查和實地考察，調查結果如下。

一是學生創客知識貧乏，實踐能力低。全縣參與調查的429名學生中，59.21%不知道什么是創客，21.21%僅對創客有初步了解，在剩余的19.58%的學生中，僅有65%制作過創客作品，其中獨立完成的占3.56%，其他的是參與完成。

二是創客教育師資薄弱，指導能力低。在參與調查的42名教師中，了解創客內涵的有28人，參與了創客教育實踐的有20人，在這20人中，了解機器人、物聯網、3D打印等技術的有12人，其中熟悉編程技術并能熟練指導學生的只有6人。在創客活動中，78.5%的學生依靠網絡或書籍獲取相關技能和幫助。

三是學校對創客教育的意識淡薄，重視程度不夠。在所調查的12所學校中，只有2所有創客教室，3所開設了創客課程或開展了創客興趣小組活動，但組織松散。造成這種情況的原因包括：學校還不夠重視，創客實踐項目較隨意，缺乏合適的創客實踐輔導教材等。

四是學生參與創客實踐活動的意愿強烈。盡管很多學生對創客不甚了解，但在429名參與調查的學生中，希望參與創客活動的學生有410人，其中385人對參與機器人、物聯網、3D打印、無人機、科技模型等創客實踐活動抱有熱切期望，絕大多數學生希望學校能開設創客課程，有每周超過2小時的活動時間等。

二、縣域農村學校

創客教育教學資源庫建設原則

一是需求性原則。建設創客教育教學資源庫應充分考慮縣內創客教育的需求和特點，方便師生及時、準確地獲取所需資源，同時還要結合實際，從實踐內容、使用效果等角度對所提供的信息進行科學分析和表述。

二是系統性原則。縣域農村學校創客教育教學資源庫建設是一個系統工程，必須進行頂層設計，科學規劃功能模塊，設計系統數據流，研究各模塊間的聯系，合理處理功能模塊間的結構關系，協調資源，提高資源庫利用率[1]。

三是共享性原則。資源庫應該既是資源集，又是教學實踐平臺，為創客教育教學提供綜合服務，為教師教學提供幫助，為學生實踐提供支持，所以一定要遵循共享性原則，使師生人人可見、人人可用，并溝通方便。

四是螺旋漸進原則。建設資源庫并非一蹴而就，要遵循“缺少—構建—反饋—缺少—構建……”的動態循環過程，要和整個創客教育教學的需求相適應，其功能和內容要隨著師生能力的不斷提高而更新。

五是本地化原則。由于經濟條件、技術水平、思想觀念的不同，各地創客教育的實際情況各不相同，因此資源庫的建設與發展要與本地實際相結合，基于本地區的教師水平、學生能力和軟硬件配備的情況，開發實用、有效的資源庫。

三、縣域農村學校創客教育資源庫構建規劃

一要規劃資源倉庫。資源倉庫是基礎與核心。其中要包含教師培訓資源、相關課程資源、技術學習及技術支持資源、學生實踐作品資源、在線分享互助資源等。數據資源使用的完整性、便捷性與有效性是對構建資源倉庫的基本要求，因此要對原始資源進行適當處理。如對較大的音視頻、圖像文件，采取安全、高效的數據壓縮技術，以減小數據傳輸量，方便用戶使用等。

二要規劃資源庫管理。從使用者的角度來講，由于資源庫中的資源種類與數量會越來越多，為了能夠快速、有效、方便地使用，或基于安全考慮及適應不同層次的訪問者，應對資源庫進行必要的管理；從資源本身的角度而言，由于資源的性質、內容各不相同，且資源間各有聯系，也應對資源進行有效管理。如通過數據資源聯系表、資源映像細目表等進行管理；對不同身份的用戶呈現有差別的界面和數據資源，設置訪問級別，對優先程度分類，使各層次訪問者都能快速找到所需資源。

三要規劃學習實踐平臺。使用縣域創客教育資源庫要通過一個平臺來實現[2]，所以資源庫不僅應提供資源，還應是一個學習實踐平臺，要提供訪問成員培訓、學習、互助、指導、交流、實踐的學習和溝通環境。平臺設計時要充分考慮界面友好性，便于快捷、有效地訪問資源，順暢、快捷地溝通交流；要打造多彩、創意的實踐園地。

四、縣域農村學校創客教育資源庫功能實現

縣域農村學校創客教育教學資源庫應提供以下功能模塊，且功能模塊之間可以進行聯系和數據交流，使每個功能的實現都能從其它功能模塊獲取資源支持。

1.師資培訓

要對教師進行創客文化、意識、技術水平、指導能力的培訓。培訓資源來自不斷發展的創客教育教學理念、項目、技術和實踐作品，同時聯系縣域實際，組織人員進行資源篩選，有針對性地撰寫培訓教程，以集中培訓或自主學習的方式，借助資源庫的學習實踐平臺，從整體上提高本縣教師創客教育教學能力和水平。

2.創客課程

由于知識儲備、實踐能力、技術水平限制，開發創客課程不能完全奉行“拿來主義”，而應結合本縣教師及學生的實際情況，適當借鑒國內外創客教育經驗，研究適合本縣的實踐項目，形成縣本創客課程。譬如，在本縣現有軟硬件設備的基礎上，開發適合縣域使用的機器人、物聯網項目實踐課程、手工數字化實踐課程等。

3.創作實踐

創客教育是要培養學生具有實踐、創新、協作、分享特質的教育，強調學生“玩中做、做中學、學中做、做中創”，注重動手實踐的“做、學、創”合一。因此資源庫要發揮支持創作實踐的功能，為學生、教師在自主、協作的基礎上進行創客活動提供必要的支持。如通過提供項目實踐窗口，使不同學校、不同教師、不同學生之間互通有無，相互協作，溝通交流，尤其是在作品創作過程中，創作方展示創作目標及創作進程，可提出協助申請，能夠從協作方獲得幫助。

4.分享交流

創客實踐活動各具特色，但自由、開源、共享是其內在一致的價值觀。縣域創客教育教學資源庫的分享功能，要能夠使域內或域外具有不同經驗和技能的使用者，即教師、學生、愛好者都能訪問共享資源，相互提出批評或建議，以更好地交流、碰撞、合作，從而豐富和完善作品。

5.技術支持

為了方便縣域內各農村學校、教師、學生了解和學習必要的技術，創客教育教學資源庫設計了技術支持功能模塊。譬如，基于機器人、物聯網的創客實踐項目所需的組裝、搭建、編程技術[3]，基于傳統手工的數字化形成技術等，提供相應的技術軟件以及講解培訓、使用手冊等音頻、視頻及文本資源。

五、縣域農村學校創客教育資源的采集與獲取

創客教育資源不僅要有豐富的數量，還要保證較高的質量，因此在采集與獲取資源時可采取以下方法。

1.縣域內個性化精品采集

縣域農村學校創客教育發展雖不均衡，但有一些學校仍然出現了有一定質量的培訓項目及實踐作品，并初步形成了配套培訓資料，可以在此基礎上打造具有縣域特色的個性化精品資源，經審核、修改后，納入資源庫。

2.縣域內集體開發資源采集

以縣域本地已經開始實施創客教育的學校、教師或其他人員為核心，其他各校以自愿或選派的方式指定專門教師作為本校開發人員參與，共同研究開發適合本地創客教育的項目資源、共享技術支持等，最終形成創客教育教學培訓教程、操作手冊等，由資源庫分類收集。

3.基于互聯網的資源采集

互聯網上的創客教育資源豐富，新的項目、技術、實踐作品等層出不窮，可從中篩選適合本地使用的創客資源入庫，也可以借助機器自動查詢、下載、分類、整理，降低人工查詢、搜索的工作量。

4.開展域外交流共享資源采集

縣域農村學校創客教育不能閉門造車。一方面，要走出本地區參觀、學習其他地區學校先進的實踐經驗；另一方面，也要請進有豐富經驗的創客教育實踐者來講學、指導。同時，要將所積累的資源整理入庫，供縣內師生共享。

在農村學校開展創客教育，要在立足現狀、緊抓核心、努力發展的情況下積極探尋提高創客教育實踐能力的策略，而建設縣域農村學校創客教育教學資源庫只是其中的一項舉措。目前通過觀察、分析、改進、完善資源庫的使用，創客教育已經起步并取得了一定的效果，但仍有較大提升空間，需要域內全體學校的繼續探索與實踐。

參考文獻

[1]曹雷.中等職業學校實習教學資源庫建設[J].職業技術教育，2007（26）：53-54.

[2]莫凡.構建“中國特色創客教育”的必要性與可行性分析[J].教育探索，2016（12）：59-60.

[3]王小根，張爽.面向創客教育的中小學機器人教學研究[J].現代教育技術，2016（8）：116-177.

（責任編輯 郭向和）