小學(xué)語文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)淺論

葉良軍，高華

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的持續(xù)改革，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變，只有在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的綜合性要求，將課內(nèi)課程與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，構(gòu)建出聯(lián)系、溝通、融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性作業(yè)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-30

作者簡介：葉良軍（1977—），男，安徽東至人，小學(xué)一級教師，專科，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、綜合性語文作業(yè)的特點(diǎn)

小學(xué)語文作業(yè)的綜合性特點(diǎn)主要呈現(xiàn)為綜合性、體驗(yàn)性、自主性。語文作業(yè)的綜合性主要表現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合：學(xué)生在實(shí)際生活中如何運(yùn)用語文知識(shí)去解決實(shí)際問題；語文能力的綜合：將所學(xué)語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的能力；與其他課程的綜合：通過學(xué)科之間的交流融合，跨越學(xué)科間的問題探究，形成調(diào)查報(bào)告、研究論文。這些都是語文作業(yè)綜合性的體現(xiàn)，不僅是語文知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)，也是整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，對于學(xué)生全面提高綜合性語文能力具有極其重要的意義。語文作業(yè)的體驗(yàn)性主要體現(xiàn)為情感的體驗(yàn)和感悟，語文學(xué)科本身呈現(xiàn)出的特點(diǎn)就極具情感色彩，那么語文作業(yè)也應(yīng)該跟隨語文學(xué)科自身特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。教師在語文教學(xué)過程中的作業(yè)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過大量的語文素材的積累，發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)運(yùn)用的基本規(guī)律。當(dāng)然，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還可通過設(shè)計(jì)豐富的情感體驗(yàn)性的語文活動(dòng)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思想情感體悟和培養(yǎng)。語文作業(yè)的自主性則主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化，在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文只是進(jìn)行問題探索、討論和解決的過程中，無論學(xué)生最后產(chǎn)生何種結(jié)論、形成何種報(bào)告，教師都應(yīng)該充當(dāng)輔助和引導(dǎo)的角色，而學(xué)生始終是知識(shí)運(yùn)用的主體。

二、如何進(jìn)行語文綜合性作業(yè)有效設(shè)計(jì)

1.口頭練習(xí)強(qiáng)化語感訓(xùn)練

語文是我們的母語教育。在現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的教育資源，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的教育資源，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往是平時(shí)閱讀量較大的學(xué)生，而且新課標(biāo)也規(guī)定，小學(xué)六年級閱讀量應(yīng)該不少于100萬字，因此，閱讀中的口語練習(xí)是極其重要的，語文綜合性作業(yè)練習(xí)也不能缺少這一環(huán)節(jié)。那么，小學(xué)階段的口語練習(xí)作業(yè)可以從哪些方面入手呢？我認(rèn)為抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就可以了。一是復(fù)述。小學(xué)低段閱讀量較小，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱，因此教師在課堂教學(xué)完成之后，可以請學(xué)生對故事進(jìn)行復(fù)述，開展綜合性作業(yè)練習(xí)。二是演講。到小學(xué)中段，學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)積累已經(jīng)達(dá)到一定的程度，我們就可以將復(fù)述升級為演講，這里的演講是請學(xué)生自主尋找一篇感動(dòng)自己的文章，在家進(jìn)行自主練習(xí)，以一個(gè)月為周期進(jìn)行班級表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了自己的自信心，也拓展了課外閱讀量。三是拓展。語文學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個(gè)積累的過程，學(xué)生在中、低段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的積累，再到小學(xué)高段就應(yīng)該升級為學(xué)生自主的拓展閱讀，同時(shí)也要求學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，無論是優(yōu)美詞句的積累，還是簡單的個(gè)人感悟，都可以記錄展現(xiàn)，通過定期的讀書交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀后的思想碰撞，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.筆頭練習(xí)強(qiáng)化寫作運(yùn)用

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)是聽、說、讀、寫能力的綜合性展現(xiàn)。其中，寫作能力是語文能力最直接的顯現(xiàn)。學(xué)生語文能力的有效提升是離不開筆頭訓(xùn)練的。那么，筆頭訓(xùn)練可以從哪些方面入手呢？一是課內(nèi)仿寫。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的根基依然在課內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)上，因此語文教師在教學(xué)過程的作業(yè)設(shè)計(jì)中，就應(yīng)該抓住課內(nèi)課文的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的“美點(diǎn)”進(jìn)行仿寫練習(xí)。二是故事續(xù)寫。故事對于小學(xué)生而言是具有相當(dāng)大的吸引力的，因此教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對故事中的空白點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象力，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，同時(shí)通過續(xù)寫的方式還能提升學(xué)生的寫作能力。三是課外動(dòng)筆。語文是一門綜合性的學(xué)科，是各學(xué)科學(xué)習(xí)的根基，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該考慮到這種綜合性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察周圍事物，記錄個(gè)人感受，積累寫作素材。

三、結(jié)語

語文綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師遵循其特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)加以內(nèi)化外導(dǎo)，才能有效地發(fā)揮其優(yōu)勢。當(dāng)然，教師在自身專業(yè)能力方面，也應(yīng)該大力加以提升，才能適應(yīng)教學(xué)的改革，才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

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