小學數學教學生活化的實踐思考

摘 要：“生活化”是數學教學貼近本質的一種教學方法，也是《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）實施以來扭轉中國義務教育小學階段中數學教學局面的有效途徑。現階段，盡管中國小學階段已經廣泛進行了教學生活化實踐工作，但這種相對創新的模式，在傳統教學思維下仍存在不小阻力。文章作者結合小學數學教學生活化的理論基礎和優勢，以及其中存在的問題展開分析，并結合實踐經驗提出自己的總結。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；理論基礎問題；優勢；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-24

作者簡介：黃丹艷（1976—），女，福建松溪人，小學高級教師，本科，研究方向：小學數學教學。

一、小學數學教學生活化的理論基礎

相對其他學科而言，數學表現出較強的抽象性、邏輯性、系統性，尤其在現代學校教育體制下，依賴數學教材展開的學習順序，依據“從易到難”“從低端向高端”的原則——這符合線性邏輯的應用，但同時，也容易將小學生引入知識和實踐相對分離的“歧途”。

例如，在筆者的教學實踐中，學生理解加、減、乘、除在數字之間的作用，也理解數字之間形成的數量關系，但局限于計算規則下的書面應用，在現實生活中的實踐能力很弱；加上一些應用題本身就脫離現實生活，由此數學教學和現實應用呈現“二元分割”的狀態。

結合系統理論分析，數學知識的形成本身是從生活實踐中“剝離”出來的，其是為了更大范圍的傳播、更深入的研究應用。早期，人們在生產勞動中發現了數量、圖形、空間等關系，并以“數學語言”進行加工描述，從而衍生出“數學”“幾何”“加、減、乘、除”等概念，小學數學教學生活化可以視為一種“逆向”了解過程，將書本上已經高度抽象的知識，重新在現實生活中還原。

二、小學數學教學生活化的優勢分析

《課標》指出：“數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”所謂“現實、有意義、富有挑戰性”可以理解為利用數學知識去解決實際問題、困難，并在這一過程中收獲價值，小學數學教學生活化對培養學生動手能力、思考能力、實踐能力等具有重要意義，其優勢包括三個方面。

第一，生活化可以提高小學生對數學的興趣。課堂教學是最基礎、最重要的一種，它實現了教學活動的規模化和組織化，在管理中呈現出高效率的優勢。但同時，課堂教學的弊端很明顯，它的時間有限、空間有限、資源有限，無法對學生產生持續、強烈的興趣刺激。小學數學教學生活化模式下，學生可以根據現實中需要解決的問題展開，而這些問題又與每個人的切實經歷相關，從而提高他們對數學的興趣。

第二，生活化可以促進學生動手與動腦結合。在小學數學教學生活化策略執行過程中，不僅要求學生看、聽、想，更多的是要“做”。

例如，學生按照教師的要求，統計自己衣服上（上衣）的紐扣數量，并計算出平均數。這樣一個“生活化”作業，就需要學生親自動手，這一過程中包括識別上衣屬性、統計數量、記錄數字、計算平均數等工作，實現了“手腦結合”。

第三，生活化可以改變僵化的思維模式，提高學生創新能力。對于廣大小學生而言，學習是生活的一部分，生活中大量行為都蘊含著數學規律、數學知識。學生及時地應用不僅可以加深記憶力，而且可以提高生活能力，充分認可數學知識的價值，從而改變傳統僵化的學習思維模式，提高教學效率。也可以說，生活中的問題解決本身就是對數學知識的驗證，但解決生活中的問題的途徑不止一條，這就間接地實現了學生對數學知識的創新學習、應用能力。

三、小學數學教學生活化存在的問題

第一，教學工作嚴重脫離數學本質。筆者認為，所謂“生活化”是建立在數學抽象形態和客觀現實形態之間的橋梁，小學生數學教學過程中的知識獲取過程，包括“抽象階段—現實階段—再抽象階段”三個步驟，這三個步驟可以構成一個循環體系，并不斷地通過“發現問題、解決問題、優化方法”的方式提高質量。然而，現實中小學數學教學生活化嚴重脫離了這一軌道，導致了對數學本質的忽視。例如，小學數學教師經常用“買/賣東西”的價格、總支付數量、找錢等來舉例，這確實是一種結合了生活特征的教學方法，但整個過程只體現出對數字關系的整理，并沒有涉及抽象過程，也沒有涉及抽象再回歸的過程；而這種現象，就是在“生活”和“數學”之間畫了等號，沒有給學生保留思考的空間。

第二，生活化教學內容空洞、泛化。基于課堂教學，小學數學教學過程中的生活化問題，大多都來源于與課程相關的情境內容設計。從這個角度說，生活化教學情境內容的設計對教學效果有重大的影響。為了兼顧教學效果（尤其是公開課），教師會刻意地將生活化問題設計得簡單、直白甚至流于形式，卻忽視了內容空洞、泛化的問題。例如，在小學低年級階段教學生認識“人民幣”的課程中，這是小學生非常熟悉的情境體驗，教師拿出不同面值的人民幣“提問”，學生就可以給出“異口同聲”的正確答案，但這種能力并非來源于數學教學的生活化過程，而是在生活常識中積累出來的，與數學知識之間的關聯不大。

第三，缺乏情境創設，難以產生共鳴。部分教師缺乏情境創設能力，導致在利用教學生活化模式的過程中過于牽強附會，難以和學生進行有效交流，更不可能產生共鳴。例如，在學習圖形過程中，涉及直線、圓形、矩形等內容，教師為了體現生活化而將其“擬人”處理，強行地安插到自身所了解的卡通情節中。這對更加熟悉卡通情節的小學生而言，會產生一定的抵觸心理。

四、小學數學教學生活化的實踐策略

第一，教師與時俱進更新觀念、深入理解數學教學生活化的內涵。新時期的小學數學教師應該做到與時俱進、不斷創新，尤其是在教育觀念層面，徹底改變傳統思維模式，認識到新時期人才培養的本質，進而作用于對小學數學教學生活化本質的理解。簡單地說，“生活化”理念的實踐，要求教師從生活中去尋求更為豐富的數學材料、場景、方法、工具，避免單一的知識點灌輸帶來的逆反心理，不斷引導和強化學生對數學的興趣。第二，教師積極對小學數學生活化資源進行挖掘、整理、改造、整合。教材是小學數學教學工作開展的基礎和依據，但從知識載體功能上說，它是十分有限的，相對小學數學教學生活化的要求，只是一個知識“綱領”的作用。現實生活中可挖掘的資源很多，但并不能直接應用，需要教師進行挖掘、整理、改造和整合。比如，時政新聞、特殊節日、學校活動等，以“六一兒童節”為例，可開發的資源包括“年、月、日”的認識、閏年年份判斷、年齡的周歲與虛歲等。配合教材上所學到的知識點，同樣可以做自然的引用，其關鍵在于教師能夠實現對資源的充分整理。第三，教師提高小學數學生活化教學情境創設的能力。小學數學教學生活化的一個重要開展前提，是教師必須讓學生認識到數學生活化、實踐性的本質，即數學來源于人們在生產生活中的規律總結。教師把握住這一點，就可以更好地創設教學環境，提高學生數學學習體驗。例如，教師可以舉例說明，讓學生觀察生活中房間、院子的形狀，并進一步計算它們的面積，對一些非矩形、圓形等規律性較強的形狀，集思廣益、開動腦筋來尋求計算方法；教師深入教學活動中，可以將這些生活化場景與數學史結合起來，如“面積計算”最早來源于人們對淹沒土地的重新規劃；等等。諸如此類，“數學源于生活”的概念在小學生腦海中不斷增強，促使他們主動地觀察生活現象。

整體上，在當前素質教育深入人心以及《課標》全面實施的背景下，小學數學教學生活化模式是一個非常重要的創新方向，也是對實踐性、創新性思維能力培養的重要途徑。通過廣泛的應用和改良，其對我國小學數學教育工作有著重要的推動作用。

參考文獻：

[1]徐德浩.小學數學教學生活化淺談[J].中國校外教育，2016（21）：9.

[2]宋慶玲.小學數學教學生活化的實踐思考[J].學周刊，2016（30）：132-133.