作文批改應有學生參與

趙新花

世人共承，寫作文是件不易之事，批改文章更使人頭痛。尤其是語文老師，有著苦不堪言的滋味，作文課后，幾十本作文收上來逐一評改，真是“蜀道難，難于上青天”。長期以來，形成了“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講解”的作文教學模式。盡管教師嘔心瀝血，花了大量的時間，但學生卻很難甚至不屑理解教師的良苦用心，認為作文批改就應是教師的活動是教師的職責。學生寫作也不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“等級”。教師則害怕批改學生的作文。這種高耗低效的批改方法，已經不適應新課改中作文教學的要求。何不讓作文批改變得輕松一點快樂一點呢？我想必須從提高學生的寫作興趣和能力出發。面對這一難題，如何是語文教師從中解脫出來，從而用更多的時間去研究學生寫作中的普遍問題與發展方向，我在十幾年的作文教學實踐中，得出一個結論：作文評改應有學生參與。

一、轉變觀念，相信學生

縱觀歷次作文課的題目或作文考試，都是在教師出、學生寫、教師評這個怪圈中遨游。教師是權威者，學生是被動者，教師為學生的作文評改累的精疲力盡，而學生拿到作文后，卻使人吃驚，他們重視的只是分數，并不去認真分析一下老師的評改話語，然后學生的作文水平依然如故。我們說，教師改的再精，也是教師的，這一幕幕慘痛的事實已告訴我們，教師必須轉變觀念，必須要相信學生，必須讓學生成為作文的主人，讓學生參與，讓學生動手改作文，通過學生之間的互換評改，寫作能力強的同學能對水平差的同學進行適當的點評與溝通，有時同學之間的溝通比師生之間的溝通更為容易些，而寫作能力差的學生也可以從同學的好作品中學到一些寫作的方法和技巧，提高自己的寫作水平。有的學生寫作習慣差，文章寫完后從不閱讀、修改，存在的毛病必然多一些。評改時讓有這樣一些相類似毛病的同學互改各自的作文，當他閱讀別人的習作感到吃力時，也就能體會到別人閱讀自己的作品是多么費力。這樣，他也就會懂得換位思考，在以后的作文中多投入一些精力和自我修改。當學生在評改別人作品時提出哪方面的要求，那寫作時他自己也會注意這一方面，自然而然提高了學生的自覺性。自評自改，不斷提高，學生有了一定的評改能力后，就可以放手，讓學生自評自結，即學生修改自己習作后，自我評定作文表達上的優缺點，自我總結寫作規律。自評自結后，教師讓學生寫寫自己在本次作文實踐中的成敗得失，受到的啟發等。摸索這類文章的寫法，探索同類文體寫作的規律，久而久之，不斷總結，不斷提高，使學生的作文能力得到真正提高。這種在教師指導下的互評互改的作文評改過程，突破了傳統的背靠背或面對面批改的局限，通過作者自改、大家互改，全班學生都充分參與，使全體學生受益非淺。這正當我真正放手之后，發現孩子們比我想象中要能干得多，看來老師的擔心是多余的，得相信孩子的能力，為他們提供鍛煉的機會，他們會給我們很多驚喜。接著，教師有計劃、有步驟、分層次地進行指導。我們不要求孩子們面面俱到，只要能有發現就是有進步。這時候，老師就得有足夠的耐心細心引導，一個孩子說一點，班里這么多孩子聚集大家的智慧，不就賽過諸葛亮啦！對優美的語句，生動準確的詞語說明好在哪里，在對作文寫總批時，要對照本次作文要求，努力發現作文長處，千萬不能全盤否定，這樣會讓孩子失去寫作的信心，還是要以鼓勵、啟發為主。如構建主義學習理論認為的那樣：知識不是靠教師傳授得到的，是在一定情境里，學生之間，或學生與老師之間交流協作，積極思索，積極表達，主動進行的意義構建而獲得的。這才是作文提高的絕妙之法。

二、多形設計，促進提高

新課改，新題型，國家對學生的寫作有了更高的要求，這就是與國際教育接軌，展現我們民族教育的風采。誠然，我認為作文除一定量的教師評改外，應實行學生自批自改，學生互批互改，大膽讓學生親自寫寫出評語：包括眉語，總結。并勾畫出他們認為值得欣賞的語句，然后在老師的指導下，教師提出評改作文要求：

（1）找病句。看哪些句子有毛病，寫得不通順，還要琢磨怎么給人家批改，碰到不好批、拿不準的句子，也要搞流水作業，有人批，有人復查。

（2）看作文的中心，注意兩點：一、是否鮮明？二、是否集中？要求緊緊抓住主題。怎樣辨別作文的中心是否鮮明和集中，老師通過一兩篇作文的實例指導一下，學生一般就能掌握了。

（3）看作文的選材是否圍繞中心，是否真實。憑著已有的生活經驗，學生一般還是能夠分辨出來的。然后再推舉4-5篇優秀作文在課上通讀，并用討論的形式去探討優秀文章的奧秘，從而使學生知道自己作文不足的原因，比師生之間的溝通更為容易些，而寫作能力差的學生也可以從同學的好作品中學到一些寫作的方法和技巧，提高自己的寫作水平。有的學生寫作習慣差，文章寫完后從不閱讀、修改，存在的毛病必然多一些。評改時讓有這樣一些相類似毛病的同學互改各自的作文，當他閱讀別人的習作感到吃力時，也就能體會到別人閱讀自己的作品是多么費力。這樣，他也就會懂得換位思考，在以后的作文中多投入一些精力和自我修改。當學生在評改別人作品時提出哪方面的要求，那寫作時他自己也會注意這一方面，自然而然提高了學生的自覺性，形成“會當凌絕頂，一覽眾山小”之勢，從而更加激發起學生寫作的興趣。

“相信學生，學生參與”是作文在素質教育中的一個新特點、新發現、新進展，學生具有很大的潛能，一個學生就是一個批改教師，作為教者，只有真正做到讓學生去參與去評改作文，才合乎時代，才會成為學生寫作文能力增進的推動者。