小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

魏怡茜

摘 要：本文從營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣；教會(huì)學(xué)生說話的方法，提高說話的能力；說話教學(xué)與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)整體提高三方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)

養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。可見，語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，思想品德教育、思維的發(fā)展和情感的熏陶都離不開語(yǔ)言的訓(xùn)練。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣

1.課前口語(yǔ)交際，讓學(xué)生大膽隨便說，堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)的自信心。

要讓學(xué)生有話想說，有話敢講，集中小學(xué)生的精神，把注意力由課間休息轉(zhuǎn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)上來，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說話的膽識(shí)和說話時(shí)的儀態(tài)風(fēng)度（當(dāng)然，老師要稍加指導(dǎo)），也引導(dǎo)了學(xué)生善于聽，善于發(fā)表補(bǔ)充意見。更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的良好心理和言談風(fēng)度的形成。

2.進(jìn)行“每課一得談體會(huì)”，深化課文知識(shí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。

在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，是掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的最基本方法之一。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師的作用是十分之重要的，要注意運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)把握契機(jī)，抓住教材的重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，爭(zhēng)取每一節(jié)課都能讓學(xué)生用兩三句話來談出學(xué)后的體會(huì)或心得。例如，我在教《田忌賽馬》時(shí)，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，就有意識(shí)地讓學(xué)生談學(xué)后心得，先讓學(xué)生同桌兩人交流，再用兩三句話來概括自己的體會(huì)，然后學(xué)生逐個(gè)站起來以響亮清晰的聲音，完整準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地進(jìn)行學(xué)后小結(jié)。這樣使學(xué)生不但能進(jìn)一步理解孫臏的聰明機(jī)智，處事鎮(zhèn)定，又能反敗為勝的謀略，齊威王的自大的鮮明的人物形象，而且還能從中受到啟發(fā)和教育，懂得了只要稍動(dòng)腦筋掉換一下馬的順序，就可以反敗為勝的道理，從而教會(huì)學(xué)生靈活處理事情的方法。這樣的“每課一得談體會(huì)”的語(yǔ)言訓(xùn)練，很快受到了學(xué)生的歡迎。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中總能講有所得，哪怕是一點(diǎn)、兩點(diǎn)，都令他們嘗到了成功的喜悅，所以說起話來信心十足，說到激動(dòng)處還“手舞足蹈”，喜形于色。經(jīng)常出現(xiàn)下課鈴響了，同學(xué)們還不愿停下來，爭(zhēng)著要把學(xué)后所得的感想說完才肯罷休的情景。甚至下課后，同學(xué)之間還在互相交流。

二、教會(huì)學(xué)生說話的方法，提高說話的能力

1.正音訓(xùn)練時(shí)嚴(yán)而復(fù)嚴(yán)。

學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤、語(yǔ)音缺陷，是常見的也是正常的。語(yǔ)音正確標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)人具有良好的語(yǔ)文素質(zhì)的重要表現(xiàn)。因此，我在學(xué)生朗讀課文、回答問題、師生間語(yǔ)言交流等各個(gè)環(huán)節(jié)，都十分重視正音訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《琥珀》，有十名左右的學(xué)生將“因?yàn)椋╳èi或wei）”讀成了“因?yàn)椋╳éi）”，我都不厭其煩地逐一糾正。如學(xué)生讀課題時(shí)將“琥珀（pò）”讀成（pè）。我立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學(xué)生再齊讀課題以加深印象。

2.增加詞匯，激活語(yǔ)言。

詞匯貧乏是學(xué)生“發(fā)言不好”的表現(xiàn)之一。這固然與詞匯儲(chǔ)備不足有關(guān)，同時(shí)與不能善于調(diào)動(dòng)利用也有關(guān)系。教師不但要在平時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，在課堂上要對(duì)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備應(yīng)有大致了解，并巧妙地加以激活，養(yǎng)成學(xué)生善于調(diào)動(dòng)詞匯的習(xí)慣，以期辭采飛揚(yáng)。

3.字斟句酌，梳理語(yǔ)序。

說話不清，言之無序，是“發(fā)言不好”的表現(xiàn)之一。教學(xué)中應(yīng)授予學(xué)生說話順序的常見的類型，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)序，按序表達(dá)，以養(yǎng)成學(xué)生說時(shí)的有條不紊、層次分明的好習(xí)慣。

堅(jiān)持進(jìn)行這種嚴(yán)格的說話訓(xùn)練，有助于提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。

三、說話教學(xué)與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)整體提高

聽說讀寫能力是密不可分的一個(gè)整體，兒童在成長(zhǎng)的過程中，先學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，再學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，教學(xué)生讀、寫必須在發(fā)展聽、說能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。書面語(yǔ)必須從口語(yǔ)里吸收營(yíng)養(yǎng)，向前發(fā)展；反過來，口語(yǔ)又經(jīng)常受書面語(yǔ)的影響，使詞匯更加豐富，說話更加簡(jiǎn)練。聽說能抓住要領(lǐng)，閱讀理解能力自然相應(yīng)提高，說一段話有條理，寫下來就是一段通順的文字。老舍《關(guān)于文學(xué)語(yǔ)言問題》一文中指出：“要老老實(shí)實(shí)先把話寫清楚了，然后再求生動(dòng)，要少用修辭，非到不用不可的時(shí)候才用，不用任何形容，只是清清楚楚寫出來的文章，而且寫的好，就是最大的本事，真正的功夫。”可是前提卻是有一定的口頭表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生接觸了書面語(yǔ)言之后，兩者便相互促進(jìn)，相互影響。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生大量閱讀的同時(shí)，以讀帶說，讀說結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，采取三步走，（1）自學(xué)初探；（2）導(dǎo)讀深究；（3）讀寫訓(xùn)練。通過引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題以表達(dá)各自的見解，動(dòng)腦筋，想問題，質(zhì)疑問難，開拓說話的思路，訓(xùn)練學(xué)生說話的邏輯性，獲得語(yǔ)感。口說、筆說是作文訓(xùn)練既獨(dú)立而又有聯(lián)系的兩個(gè)階段。先說后寫，以說帶寫，說寫結(jié)合，利于減緩作文教學(xué)的坡度，可以使書面作文變難為易，也有利于口頭表達(dá)能力和書面作文能力的互相協(xié)調(diào)發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)勢(shì)在必行的趨勢(shì)，作為教師，我們應(yīng)循序漸進(jìn)，有重點(diǎn)，有主次地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，帶動(dòng)其他能力的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)新世紀(jì)的人才。