運用多種方法快樂識字

曹姍

摘 要：小學語文是一門基礎學科，是學好其它學科的基礎，而識字又是學好語文的基礎，它是小學生通往認知學習的窗口，它對學生能否正確理解和運用語言，是否具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力起著至關重要的作用。低年級學生識字的基本情況、識字教學的特點、識字教學的方式、以及識字教學的評價方式直接影響了識字教學的具體方法。如開啟童心童趣，創設有效的教學情境，將識字情趣化，開展科學高效的課堂教學活動，將識字科學化，拓展學習資源，豐富語文綜合實踐活動，將識字生活化等。從而更好的解決學生在識字教學中的問題。

關鍵詞：教學方式；興趣；生活化；創造性；情趣化

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低，會對他今后的繼續學習產生直接的影響。新課程標準既提出了量的要求也提出了質的要求。經過幾年的工作經驗，我認為可采用以下幾種有效做法。

一、運用多媒體——“玩”中學

學習興趣是指對學生活動所具有的愛好和追求的心理傾向，也帶有鮮明的感情色彩。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態。在教學實踐中要激發學生學習識字的興趣，使之樂意學。

多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖片直觀、音像逼真、動靜結合、形象生動、跨越時空的特點。在識字教學中，我在幻燈片打上一個個漂亮的大字，加上可愛的動物、頑皮的卡通人，精美的畫框，一下子就會使學生情緒高漲，一張張幻燈片放映的速度可任意調節，每次播放，學生都能集中精力認讀生字，并樂此不疲。如：在教學“森”時，我采用多媒體技術先向孩子展示森林的圖片，用鼠標點擊樹木時即變成：三棵品字形排列的樹，逐漸變成三個“木”字，然后靠攏組成“森”。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。在識字教學中，遇到難、易錯的字，可借助猜字謎進行教學。如教學“輝”，多媒體出示字、圖謎面：“軍人很光榮”。如教學“伯”，多媒體出示謎面：“千里丟一，百里丟一”。如教學“告”，多媒體出示字、圖謎面：“一口吃掉牛尾巴”讓學生猜，教師講解，這樣學生記憶深刻，很容易記住這些字。

教學中巧妙運用多媒體可在創設情境、營造氛圍方面直接有效，能充分刺激學生的多種感官，可引發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

二、分析字形識字

引導學生分析字形結構，讓學生選擇自己喜歡的識字方法是培養學生識字能力的根本途徑。在教學過程中，教師要把識字的主動權交給學生，讓學生自己思考，自己發現從而自主識字，培養學生主動識字的愿望。在識字教學中我充分利用學生學習了偏旁部首，獨體字、基本筆畫、熟字的基礎上。以“加一加”、“減一減”、“合一合”、“疊一疊”“比一比”等形式進行識字。教給學生識字的方法，并讓學生用自己喜歡的識字方法來識字。如教：請、意、香、太、沙、想、伙、地、多、話、等這些生字時，我就讓學生自己去觀察，去思考、去發現。再鼓勵學生用自己喜愛的識字方法來識記字形。我說：“今天我們學習了這些生字，請大家動動腦筋看看誰能想出最好的識字方法。”這樣一引導孩子們的興趣就被激發了起來，一陣思考后，他們紛紛舉起了小手，爭先恐后地說出自己的方法。有的說：“我用加偏旁來記‘請‘意‘沙‘想‘伙‘地這些字。“有的說：“我喜歡用換偏旁來記，把‘活換‘話、‘抄換‘沙、‘清換‘請、‘他換‘地字”。也有的說：“我會用‘大加一筆變成‘太字，兩個‘夕疊在一起就變成‘多字”。這樣既激發了學生學習漢字的興趣，又提高了學生的思維能力。

三、猜字謎、編順口溜等方法來識字

猜字謎是孩子們喜聞樂見的識字方法，在識字中妙用猜字謎，能充分地激發學生濃厚的求知欲。使枯燥乏味的漢字變得生動有趣。如我在教“把”字時，我編成：用手拉住尾巴；教“間”字編成：日在門中停；教“伙”字編為：一個人在火旁邊；在教“照”字時，我編成：一口小水井，一把小刀，四滴水，在太陽的照射下閃閃發光等等。孩子們通過猜字謎較快的掌握了漢字，這樣既激發了學習興趣，又鍛煉了思維。有些生字可以編成順口溜，兒歌、小故事來幫助學生識字。這樣不但能激發學生學習漢字的興趣，而且對學生識字、記字、辨字起到了很好的效果。順口溜和兒歌簡單易記，朗朗上口孩子們都喜歡念。在教學中我經常把漢字編成順口溜、兒歌等方法來讓學生學習。如：我在教“晴”和“情”字時，由于這兩個字既同音又形近學生比較容易混淆，難記。我就編了順口溜：晴天晴天，見太陽；友情友情，要有心。在教“霜”字，我編成：表兄弟木和目，淋著雨去找霜。教學中出現的順口溜有：日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。人門閃，馬門闖，心入門，悶得慌等等，通過這些簡單易記的順口溜，孩子們都能準確無誤地把漢字記住。

四、聯系生活識字，在實踐中體驗識字的樂趣

漢字在日常生活中隨處可見，我讓學生養成留意周圍的事物。在生活中識字，拓寬學生的知識面，增加識字量。這是學生鞏固課堂上所學生字的有效途徑。因此，識字不僅要在語文課堂上學，還要在生活實踐中學。第一、引導學生借助生活中的各種物品識字，培養識字興趣。我組織學生收集各種物品上的漢字進行展示，并把他們收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰認識的字多，如學習用品類、食品類等。通過開展這樣的活動，能有效地激發學生識字的興趣。第二、引導學生從電視上和身邊的廣告牌、廣告語等來識字。生活在現在社會的孩子，無時無處都在跟文字打交道。我經常讓學生說說自己喜歡的電視節目是什么，會不會寫出來。引導學生在每天上學和放學的路上，和父母逛街時看到的廣告牌，宣傳橫幅上不懂的字請教父母。這樣孩子在不知不覺中，既鞏固了課堂上所學的生字，又認識了不少生字。低年級的識字量多，難度大，要使學生學得快，記得牢，教師就要千方百計地培養學生識字的興趣，有了興趣學生就有主動識字的愿望，學生就會勤于識字，樂于識字。

在語文識字教學中，要使學生的主體地位得到充分發揮，真正激發學生的學習興趣，達到識字教學效果。