高職《計算機文化基礎》課程教學改革研究

摘要：《計算機文化基礎》課程是高等院校普遍開設、授眾、受益面最廣的公共基礎課之一，本文針對課程教學中出現的一些普遍問題，從課程的內容設計、教學方法、師資培養、實訓及考核創新等方面探討了該課程的教學改革之路。

關鍵詞：計算機文化基礎;教學改革;人才培養

眾所周知，《計算機文化基礎》課程是高等院校普遍開設、授眾、受益面最廣的公共基礎課之一，隨著經濟社會和信息技術的發展以及人才需求的不斷變化， 其課程的定位也在不斷發生變化。目前，高職院校都在努力探討《計算機文化基礎》課程教學的改革途徑，其目的是通過不斷的改革創新，為國家培養出更多的既具有深厚專業底蘊又具有較高駕馭計算機技術、解決實際問題能力的高級復合型的創新人才。本文以安徽國際商務職業學院為例，將從《計算機文化基礎》課程的內容設計、教學方法、師資培養、實訓及考核創新等方面探討該課程的教學改革之路。

1、《計算機文化基礎》課程教學現狀及問題

當前，隨著計算機應用技術和網絡信息處理技術的不斷發展進步，客觀要求學生應在同樣時間內掌握比過去更多的知識和技術，同時有了更為方便的信息獲取方式，使得原有的學習方式也應該適應新時代背景的特點，以進一步提高學習效率。這為我們進行《計算機文化基礎》課程的教學改革提供了良好的理論背景以及技術支持。高職院校要充分利用新形勢下高效且免費的信息獲取優勢，提高學生知識獲取和消化吸收的效率，使得學生在三年的專業學習之后還能與時俱進，真正與社會接軌。

我校自2004年正式升格為高職院校。升格前，作為中轉學校一直開設微機課;升格后至今《計算機文化基礎》課程一直在全校各專業開設，受眾面廣。《計算機文化》課程具有特殊性，它在人才培養的信息素質養成和可持續信息化生存能力獲取中起著不可替代和不可或缺的作用。它包含著智力技能、操作技能的訓練以及實踐導向與職業規范。因此，該課程的教學理念應該是理論、技能、實踐三位一體，以理論為牽引實施教學，以技能訓練為重點組織教學，以實踐為目標引導教學。然而各院校在開展《計算機文化基礎》課程教學方面，由于受到教學條件、生源特點、師資力量、新技術更新等眾多因素的影響，所處現狀存在有很大差異，發展極不平衡，《計算機文化基礎》課程的教學組織在實際課堂中也出現了很多不盡如人意的問題。

1.1入校新生計算機基礎水平差異加大

由于我國中學計算機及信息科學的教育極不平衡，造成了大學新生的計算機基礎水平參差不齊。以我校為例，地處安徽省會，城市學生大多會操作電腦，使用網絡;山區學生則僅僅會使用QQ，使用網絡機會也少。我校生源大多為文科生，學生入校分數差異較大，個人成績和學習習慣有很大的差異，接受知識的能力差別大。

1.2過分強調教學內容的規范統一

我校自升格為高職院校后，《計算機文化基礎》課程一直在全校范圍開設，和其他兄弟院校一樣，經過多年的教學實施，《計算機文化基礎》課程已形成較為固定的教學模式，這使得課程本身過分強調教學內容的規范統一，使得教師無法有針對性地安排不同專業的學生組織有特色的教學內容，不能及時將本專業的前沿內容反映到課堂教學中來，甚至有些技術內容已嚴重滯后，隨之必然帶來教學方法和教學手段的落后。

1.3以計算機等級考試通過率為最終考核手段

為了保證教學效果，我校所有學生學期末參加“安徽省計算機一級”等級考試，中間未曾中斷。這確實是衡量學生的計算機學習水平的一個辦法，但不免有盲目追求過級率，開展應試教育的嫌疑。殊不知因為諸多因素的限制，計算機的很多知識和能力無法通過一次考試就能檢驗出來，由于普遍推行了應試教育，各個學校的計算機過級率居高不下，學生的成績表面上也是居高不下，但是真正的計算機實戰水平卻比較低，從而違背了等級考試的真實考核目的，也脫離了人才培養的目標。

2、《計算機文化基礎》課程教學改革方案

2.1改革課程內容，引入視頻教學

課程內容的合理調整是《計算機文化基礎》課程改革的核心，圍繞專業培養目標，根據企業對學生能力的要求，以“理論夠用，強化實踐”和“精講多練”為原則，將課程內容分為四大模塊：基礎能力模塊、初級應用能力模塊、高級應用能力模塊、綜合應用能力模塊。在課程內容上放棄過度追求《計算機文化基礎》課程本身統一性，注重微課視頻的制作與搜集，把應用技能的教學溶入到項目制作之中，實現了教中學、學中做、做中學，教、學、做合一，較好地解決了按需學習、學以致用、學好善用的問題，旨在培養學生的綜合職業能力，培養學生成為有學習能力的終身學習者。

2.2采用因材施教式的分級、分層教學

首先，針對新入校學生的計算機知識與能力參差不齊的現狀，建議進行分級教學，即根據學生入學時計算機基礎水平的差異分不同的教學班進行教學。如可在新生入學時進行《計算機文化》的摸底考試，根據考試結果對學生進行分級，甚至部分學生可免修。

其次，針對不同專業的學習需求，授課教師可以增減不同能力模塊的學時比例。比如，對于理工科及應用型較強的專業，可加大程序設計課程（如C++，VB，網絡編程語言Java 等）、微型計算機工作原理、各種常見的數據庫結構以及多媒體技術等內容的授課比重，目的在于培養學生利用計算機從事本專業的理論研究和工程設計開發的能力等;而對于應用性較強的文科及部分非計算機專業學生應以計算機在各專業學科實際應用作為教學的主體內容，可多講授一些實用性較強的內容，如Word，PowerPoint，Excel，網絡應用等方面的實用技巧。

最后，開設相應的選修課，如《網絡基本知識》、《網頁制作》、《常用工具軟件使用》等，使免修學生能多學一些新知識，激發學生的求知欲。在分級教學中，可根據教學計劃和教學大綱的規定使學生共同達到一定的要求，還可因材施教，使優秀學生在原有的基礎上學的更多、更深。

2.3創新協作學習、項目引導的教學模式

較以往的大學生而言，當代大學生更為活潑、接受新生事物更快，同時受到的誘惑更多，自控能力相對較弱。因此，我們的教學就應當更加生動活潑、聯系實際以激發學生的學習熱情， 也必須對整個教學環節更加嚴格控制以保證教學質量。在強調生動、有趣的同時保持知識的嚴謹與完整，在強調自覺學習的同時不放松嚴格管理與控制。在這樣的觀念下，創新計算機基礎教學模式顯得尤為重要。

2.4實現以能力測試為主的全程考核模式

改革以計算機應用水平等級考試為最終成績的片面應試考核方式，建立以能力測試為主的全程考核模式。課程考核是高校教學活動中的重要環節，它既有反饋功能，即對教師的教學效果和學生的學習結果進行評價和檢驗;又有導向功能，不同的考核方法會促使教師對教學內容和方法做出不同的安排和選擇，學生也會根據考核方式調整復習重點。科學合理的考核機制不僅會對教學效果做出真實、客觀的反饋和評價，而且會調動學生學習的積極性和主動性。

具體可以采取以下措施：推行全程考試制度，即學生的學業成績由平時成績、期中成績和期末成績三部分決定，而且要加大平時動手能力的考核在全程考核中的比例。平時考核主要考核學生的課堂練習、小測驗、作業及學習表現等。同時要注重考試后的反饋機制的建立，以便通過考試，讓學生能發現自己在學習中存在的問題， 教師也能通過對考試成績的分析，發現學生在知識學習和運用等方面存在的問題，從而發揮考試的預測及診斷功能。

2.5構筑基于慕課的網絡教學平臺

引進慕課資源，豐富校內課程資源庫，開發課程網絡教學平臺。將課程的電子教案、網絡課件、視頻錄像、實踐工具軟件、實踐指導以及試題庫進行網上發布，配合網上答疑、討論、網上作業提交等，從而為學生提供豐富的教學資源和可供自主選擇的學習方式。根據在線學習需要，網絡平臺設計可以包括以下功能模塊：

2.5.1課程學習

根據高職《計算機文化基礎》課程定位和崗位工作的需求，按模塊分任務進行內容設置，要求每個學生都必須掌握。其中根據專業特點，一部分學習任務采用課堂教學為主，將慕課作為課程的強化與補充;另外一部分任務采用網絡學習為主，將慕課作為課堂內容的主要傳授方式，并形成翻轉課堂，充分體現網絡—課堂互動教學的結合。

2.5.2教學資源

同時，根據專業“分層教學、優生優培”的需求以及學生的興趣愛好專門開設了提高篇階段，該階段的學習采用網絡自主學習為主。主要包括資料庫、技巧匯總、方案文本、考證指南、編程空間、視頻專題、實例教程等，學生可以根據興趣愛好以及學習能力進行個性化的自主學習，真正實現對學生終身學習能力的培養。

2.5.3作品展示

在網站首頁設置“作品展示”，被老師批改為優秀的作業，系統會自動添加到“作品展示”中，班級的所有學生都可以查看作品展示區中作業的答案以及老師批語，學生之間可以相互評價和點評學生作業，營造了很好的“趕、比、超”的學習氛圍。

這樣，網絡教學平臺使每個學生可以自主確定學習的時間、內容和進度，隨時上網學習。教師依托這個平臺可以更好地講授課程內容，更快地和學生溝通，更好地實現“教”這個環節;計算機基礎課程建設小組統一制作質量較好的教學課件以及素材資料庫;學生借助平臺可以方便地瀏覽和下載課程的教學課件及輔導材料，可以預習學習內容，并進行自測和學習等，從而更好地實現“學”這個環節。

2.6強化師資隊伍建設，提高教師綜合素質

師資隊伍的建設要做到統籌規劃，要注意提高教師的綜合素質。教師除了應具有教學、科研、教研等多方面的能力外，還要熟悉所教學生的專業特點，特別是了解計算機技術與學生所學專業的結合點。具體可以從以下幾個方面著手：

第一，每個教師所教授的專業應該相對固定。根據教授課程和學生專業的不同，教師之間既要分工明確又要相互協作，要深入學生所在院系，了解學生的專業特點，以熟悉計算機技術與學生專業結合的前沿技術，并做好歸納總結。

第二，作為從事計算機基礎教學的教師，應跟蹤計算機發展的動態。教師可以通過提高學歷、參加培訓等方式提高自身的素質，還可以有組織、有計劃地選派青年教師到高新企業或國家重點實驗室去鍛煉和培養，以拓展教師的視野。要不斷地更新師資隊伍的知識體系，提高教師的業務水平，為適應新的課程體系與教學要求奠定堅實的基礎。

總之，計算機基礎教育在整個高職基礎教育中占有重要的地位，我們必須緊跟時代的步伐，不斷更新教學觀念和教學內容，探索新的教學方法和手段，以提高教學質量，最終達到培養學生信息素養，提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]張如瓊，《計算機文化基礎》教學方法探討，《農業教育研究》，2010（1）：27-28.

[2]王建波，高校計算機文化基礎課教學改革探討，《考試周刊》，2012（1）：12-13.

[3]楊飛宇，高職院校《計算機文化基礎》課程項目導向教學模式研究與實踐，《課程教育研究》，2013（13）： 147-147.

[4]張 源，淺談高職高專《計算機文化基礎》教學方法的改進，《安徽文學月刊》，2010（4）：189-189.

基金項目：2014年度安徽省高等學校省級質量工程MOOC示范項目——計算機文化基礎大規模在線開放課程（MOOC示范項目），項目編號：（2014mooc101 ）。

作者簡介：胡煜（1981-），男，安徽合肥人，碩士，副教授。主要研究方向：計算機軟件開發、計算機網絡應用。