新時代小學語文教師角色的轉變

帕提姑麗?阿不都克力木

摘要：作為漢語的主要傳播途徑——語文是學生成長過程中必須接受的一門科目，從幼兒園直到大學畢業，始終離不開語文學習，而小學階段正是孩子思想和價值觀的啟蒙和形成階段，小學語文教師應該樹立正確的角色，找到有效的途徑，這對于語文課的教學能否順應時代發展的潮流起著積極作用。

關鍵詞：小學語文；教師角色；轉變

在當今社會，無論是國家還是家庭對于教育愈加重視，課程的學習也不僅僅局限于書本知識，理論和實踐相結合已成為當今國民教育的重要支持。關于小學語文的學習，同樣遵循了理論和實踐的結合。小學語文活動課的設立同樣也對教師提出了要求，教師如何正確扮演其中的角色對于能否順利開展語文活動課有著至關重要的作用。

一、語文活動課的必要性

語文活動課，是將語文教育和語文實踐相結合的一門課程。

通過語文活動課的學習，小學生不僅可以從書本中汲取語文知識，而且也能以活動的形式，更加具體以及更加貼近生活實際地去了解和領悟發生在自己身邊的語文。語文活動課的設立促進了學生的全面發展，無論是課本知識還是實踐能力，彌補了現代學生普遍動手能力不足的缺點。同時，學生們對于語文課的學習具有越來越高的主動性，提高了課堂教育的效率。

二、教師在語文活動課中的角色

（一）語文活動課的組織者教師在語文活動課上扮演著一個組織活動的角色，語文活動課能否順利開展，與教師是否能夠因地制宜、因人而異地開展合適的語文活動課息息相關。

教師應該有計劃地做好語文活動課程中活動內容的安排工作，根據學生的不同特征制定出不同的活動內容，例如能夠考慮到學生的個性、興趣以及年齡特征等。讓每個學生能夠充分參與，人人都能成為活動的主人。教師在選擇活動內容時，可以選擇那些響應愛國主義精神、思想品德建設、創新意識等主題，看似娛樂實則學習，滿足了小學生的好奇心，鼓勵他們敢于發言、敢于參與，一反平日緊張單調的課堂學習，將學生引導成一名熱愛語文、善于運用語文的孩子。

教師在組織語文活動課時要注意兩個問題：一方面，教師可以按照年齡階段的不同選擇不同類型的活動方式，年齡稍長的可以進行科學教育、知識普及等形式的活動，年齡稍小的可選擇那些偏向文體、運動、動手能力等方面的活動。另一方面，教師可以綜合每個人的興趣及個性制定出適合該團體的語文活動課。如在組織知識競賽時教師會根據大家的興趣愛好出各個領域的題目，針對每一個參與活動的小學生。除了象知識講座、知識競賽這些在校園內進行的活動外，教師也會組織學生參加一些課外調查、手工勞作、欣賞自然風光等，通過對自己親身實踐和領悟，使學生對語文知識的理解更加透徹，也更加深了他們對這一知識的印象，潛移默化中提升了小學生的思想境界。

（二）學生語文學習中的引導者教師在語文活動課上扮演著一個引導學生學習的角色。“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。”小學生語文活動課就是為了幫助學生能夠有效地學習而開展的一種更注重人際互動的課程。

教師在順利組織活動后，開始成為組織學生分組合作的引導者，引導學生一步步進入這種人際互動的課程中，引導學生注意其中所涉及的知識點，層層遞進，讓學生感受語文、領悟語文，通過團隊合作促使語文知識和團隊精神的同步提升。

在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發布會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且培養了學生合作學習的能力。

（三）學生語文學習中的開導者教師在語文活動課的教學中扮演著一個答疑和解惑的角色，也就是一名開導者。在語文活動課的教學中，學生也常常會遇到這樣那樣的問題，當無法自我解答時，教師角色的重要性就開始顯現出來。

例如，教師在開展“知識競賽”活動時，有的學生對于問題的答案毫無頭緒，也不知道題目的主旨到底是什么，這時，教師可以適時充當一個開導者的角色，給學生引出一個思路。經過教師的巧撥妙引，學生的思路開始打通，并且解決了這一疑點。

在活動中，學生有時在思維方法上會碰到障礙，如，開展“查字典”比賽活動時，可以先讓學生弄清楚在什么情況下使用部首查字法，在什么情況下使用音序查字法，在什么情況下使用數筆畫查字法，同時，還要求學生掌握這幾種查字法的方法、步驟。

學生如何才能順利進行語文活動課呢？

這就要求教師在方式、方法上對學生加以指導。如教師可以指導學生在校內、校外開展活動，可以指導學生把全班分成若干個小組開展活動，可以開展競猜活動，也可以開展擂臺賽等。

（四）提高教師的綜合性學習理論水平，是加強綜合性學習、促進教師找到準確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學語文綜合性學習的理念和意義，以強大的理論基礎作為教學依托，才能夠在小學生綜合性學習的過程中為學生把握好學習的方向。因此，若想要真正做好小學語文綜合性學習教學，首先就要求教師具備完善的理論基礎，可以通過參加專家講座、聽報告等方式，來不斷豐富自身的教學手段。這是保證教師能夠在整個教學環節中清晰地認識到自身扮演的基礎性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學生不僅能夠掌握正確的學習方法，還能從學習的過程中掌握一定的實踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語文素養。

三、結束語

綜上所述，教師作為小學語文活動課中的組織者、引導者和開導者，對于學生的個性的發展，創新意識和自主學習意識的提高有著重要的作用。因此，教師應該掌握充實的理論基礎，對自己在教學中的角色扮演進行準確的定位，為小學生學好語文知識、增強學習能力提供幫助和指導。

參考文獻：

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